项目教学法在《广告摄影》课程教学中的应用探讨

董蕾

摘要：

《广告摄影》是我院视觉传达专业主要课程之一，为了配合视觉传达专业的教改试点，探索独立院校转型的教育教学模式，《广告摄影》课程也进行了一系列的教学改革活动，最重要的研究方向主要集中于基础课程体系和实践教学模式的改革与创新。在这一教学模式探索研究中，我们主要引入项目教学法，以期提高学生的广告摄影职业技能能力。

关键词：广告摄影；项目教学法；实践教学模式

《广告摄影》是我院视觉传达专业主要课程之一，课程教学要求学生既懂得摄影的基本技能，又能拍摄、制作专业的广告摄影图像，以培养和提高职业技能为主。为了配合视觉传达专业的教改试点，探索独立院校转型的教育教学模式，《广告摄影》课程也进行了一系列的教学改革活动，最重要的研究方向主要集中于基础课程体系和实践教学模式的改革与创新。在这一教学模式探索研究中，我们主要引入项目教学法，以期提高学生的广告摄影职业技能能力。

一、项目教学法概述

项目教学法是欧洲社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式，同时也是现代教育的重要形式之一。

“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例：首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述设计思想和构造机理；最后由教师对学生的作品进行评估。[1]在此过程中，任务转换为项目，学生在特定的情景下，可以充分调动其积极性，发掘其创造潜能，自主的进行学习，这就是项目教学法。简单说来，项目教学法是将教学知识转换为若干个实际的工作项目，然后在教师的指导、分解和适当的示范下，这些项目由学生自行组织实施，学生围绕各自的项目进行资料收集、方案制定、讨论协作等，最后以项目的完成情况来评价学生学习情况和教学是否达到目的的一种教学方法。

在项目教学法中，教学是一种纯粹的实践教学模式。当然，不同于其他实践教学的是项目教学法注重的是完成项目的过程，学生在这个过程中培养和提高了动手能力、分析能力、创造能力和综合能力等。同样在这个过程中，教师已经不是传统教学模式中的主导者，而是学生为主体，充分发挥教师的协作作用：指导、引导学生并参与项目讨论，让学生在项目实践过程中，把基础理论和实践教学有机的结合起来，培养分析问题和解决问题的能力。

二、《广告摄影》课程项目教学法的应用

（一）总体应用原则

《广告摄影》是一门实践性很强的设计学科，在其项目教学中，项目是针对特定的教学内容而设计的任务，学生通过项目的实施来掌握广告摄影知识技能。因此，在总体应用上应该遵循以下几点原则：

1.选取合适的项目。项目的选取要以教学内容和实际岗位的技能需求为依据，既要包含基本的教学知识点，又要具有实际的应用价值。可以教师单独制定项目，学生提出意见；也可以教师和学生共同选取项目，项目难度要针对学生的具体水平来确定。

2.以项目贯穿教学过程的主线，通常整个教学过程可以分为一个或几个大项目，大项目下面又可以划分子项目或任务。将知识点揉进项目中，学生通过完成项目来达到对广告摄影教学内容的掌握。

3.要以教师为引导，学生为主体。目前《广告摄影》课程的教学在一定程度上还受着传统“三中心”教学模式的影响，教学大多是以教师讲授为主，学生被动接受，实习实训模拟教学案例，这些都束缚了学生的创新精神和实践能力。在项目教学法的实施过程中，必须要以学生为主体，教师是学生学习过程中的示范者、引导者和督促者。

4.学生的学习效果根据项目的完成情况进行评价。

（二）《广告摄影》课程教学模块设计是实施项目教学法的前提

根据教学大纲的要求，《广告摄影》课程教学可以划分为三大结构模块——广告摄影历史与技巧、广告摄影创意与表现、广告摄影的图形图像处理技术。广告摄影的历史与技巧主要是让学生了解广告摄影的历史发展、相机的功能原理以及使用技巧等；广告摄影创意与表现是课程的核心部分，是介绍广告的拍摄技巧、光影布置技法以及广告摄影不同题材、不同风格的拍摄特点与手法的教学过程；广告摄影的图形图像处理技术主要是利用相关软件来操作处理一些摄影作品，用电脑的后期制作完善广告摄影的最终效果。由教学模块设计可以看出，《广告摄影》课程是先理论后实践，模块中又穿插理论和实践的结合，并由理论来指导实践。项目教学法的应用，有助于模块前后衔接有序，并能够有机的结合在一起。

（三）项目教学法的实施

1.划分小组、明确任务

教师根据学生的兴趣、能力等因素将全班学生进行合理的分配（也可采用学生自愿组合，教师调控的方法），确保小组成员结构的合理。根据任务的难易确定小组人数，一般来说一个小组5-6名学生即可，每组选出一个项目负责人，组长全面负责本小组的协作讨论和项目的安排与实施，对小组成员进行明确的分工。

2.制定项目

教师结合教学内容和实际岗位的技能需求，提出可行的项目供学生拍摄，比如广告摄影创意与表现模块教学中“饮料产品摄影”项目。每个小组根据各自的需要进行市场调查和收集资料，研究讨论并在教师的指导下确定下本小组的拍摄项目、每个项目的具体拍摄目标、拍摄技巧和拍摄计划。

3.组织实施

首先小组负责人根据拍摄项目计划，确定小组成员的分工；然后教师进行操作示范，学生提出问题，教师对问题做出解答。在拍摄项目实施过程中，学生根据计划的要求，通过查阅资料、与小组成员、教师讨论交流、请教拍摄专家等方法，自主、自觉的对自己所负责的拍摄内容所涉及的知识点进行学习，完成自己的任务。endprint

4.结果评价

项目完成之后，需要对成果进行展示与自我评价，每个项目小组向全班展示本小组的广告摄影作品，介绍作品的拍摄思路、拍摄技巧、拍摄过程以及在项目实施过程中的心得和体会。汇报完毕后，由其他小组进行评价，然后教师再根据教学和技能要求，从技术和艺术多角度上对本项目做整体评价，并对学生在拍摄过程中出现的问题给予及时纠正。通过多层次的评价，使学生总结拍摄过程中的经验，认识到不足之处，进而提高实际技能水平。

（四）项目教学法的教学效果评价

经过半年多的研究与实践，《广告摄影》课程的项目教学不仅将课程模块紧密的联系在一起，有助于学生整合广告摄影专业的各类知识，而且激发了学生的学习兴趣，改善了学生的学习态度，培养锻炼了学生的专业素质和处事能力。同时，项目的实施是整个小组成员的共同努力，锻炼了学生的沟通能力、协作能力和团队精神。项目教学对于学生的理论成绩影响不大，拍摄技巧方面则有了明显的提高。

三、《广告摄影》课程项目教学法的心得与思考

（一）传统教学模式的影响依然存在

在《广告摄影》课程实践教学改革中，传统教学模式观念在一定程度上阻碍了项目教学法的实施。教师转变教学观念，学生转变学习理念，还需要一个逐渐改变的过程。

（二）项目教学对任职教师的要求更高

首先，项目教学法需要教师不仅有扎实的摄影专业理论知识，而且要有职业经验或实践经验；明确市场对人才的要求，能随时根据市场调节教学内容；要求教师通过多种渠道去实践，了解广告摄影的拍摄和制作过程，这样才能选择具有实践教育价值的项目进行项目教学，才能在教学中有效指导、训练学生。

其次，项目教学法不仅使教师失去了对学习内容的垄断，教师并不是学生获取知识的唯一来源；并在实施项目的过程中与学生的角色进行了转换——学生从一名被动的知识接受者角色转变成一名独立的广告摄影师，教师则变为替学生解惑的服务者。学生在具体的拍摄中获得知识、形成能力，在这一过程中知识来源的途径是多元化的。

（三）项目教学对配套的学习环境要求更高

《广告摄影》课程教学体系中所需要用到的摄影设备是当下急需解决的问题之一。传统教学设施的落后直接影响到项目教学法的实施。因此要加强实验室和实习实训基地的建设，提供良好的学习环境。

【参考文献】

[1] 李坤，赵阳，宁静.德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（03）：25—27

[2] 冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007（07）：121—122

[3] 张晓梅.项目教学法在摄影教学中的运用[J].丝绸之路，2013（18）：77—78

[4] 杨建中.项目教学法教学模式与传统教学模式的比较研究[J].昆明冶金高等专科学校学报，2008（24）：12—15

【作者单位：武昌工学院】endprint