基于高效的课堂展示

赵兰

摘 要：高效课堂的核心文化之一是展示，展示效果的好坏决定课堂教学的成败。在探究实践“学本式”卓越课堂的过程中，课堂展示呈现出的一些现象引人深思，即展示内容如何取舍，如何通过展示培养学生的思维能力等等。

关键词：高效课堂；展示内容；学本式

高效课堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（观点）、表达（情感）、表演、表现、表露。它既是内容也是教育的形式，展示不但能够锻炼学生的各种能力，同时也是学生学习的直接动力。展示作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂教学的成败。

在目前课堂展示的环节中存在的一些现象引起了我们的思考。

思考一：展示学习展什么

【现象】完不成学习任务，拖堂现象较严重。所有学习内容进行班级大展示是其中的一个重要原因。

在中学学习容量较大、难度较大的情况下，展示内容必须取舍。自主探究能解决的不展示，小组互助能解决的不展示，针对个别尖子生的拓展提高不展示。展“错”比展“对”重要，展关键比展全面重要；突出学习重点，关注易错点、关键点。具体来说，展示分为小展示和大展示。

（1）小展示指的是小组展示，主要寻找共性问题、提出思考问题，侧重结果展示。

（2）大展示指的是班级展示，突出重点、关键点、关注疑点、易错点，侧重过程展示。重点、关键点更多的来自预设，疑点、易错点更多的来自生成。

思考二：展示做法还是想法

【现象】听得懂做不出的现象较普遍。展示怎么做的，忽视怎么想的是主要原因。

学习包括三个层次的内容，因此在展示过程中，同样可以将展示内容按这三个层次进行分类，即知识性展示、理解性展示和思维性展示。

（1）知识性展示：“是什么”，以陈述正确结论为主。这种展示内容的层次比较低，常可以通过阅读、观察而获得。

（2）理解性展示：“为什么”，以分析理解知识的过程为主。这是一种有一定思考性的展示，一要有较强的分析理解能力，二要有准确的语言表述能力。

（3）思维性展示：“怎么想”，以分析理解的思维方法为主。思维的发展是促进学生认知发展的关键。对学生学习的有效性评价，不能只看学生的基础知识掌握没有，还应该关注学生的思维是否得到发展。对问题的思考方式、思考角度是课堂教学中体现“过程与方法”的重要观察指标。学生从“我怎么想”的角度进行展示，会极大启发其他学生进行思考，从而调动学生的主动性，让课堂变得深刻而又有活力。

（2）求直线AB的解析式.

老师请学生上台展示怎么求的，学生展示了具体的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的长，从而得出A、B两点的坐标，然后求出直线的解析式。此时老师提问：大家听懂了吗？学生回答的声音很响亮：听懂了！于是老师给出了一个类似问题进行巩固训练反馈检测，结果却出乎老师的预料，很大一部分学生无从下笔，不知怎么解决。

到底该如何激发学生思考，暴露学生的思维过程，让学生学会解决问题的方法呢？我们进行了这样的尝试——改变老师的提问与追问。

提问：求直线的解析式要求什么，需要几个条件？你是怎么想的（执果索因，寻找解决途径）？

追问1：为什么选择A、B两点？选其他的两个点可以吗（发散思维，改变思考角度）？

追问2：哪些点可以？哪些点不可以？（有序思维，体会分类讨论）

追问3：选哪两个更合适？你是怎么知道的？（优化思维，解决问题策略）

通过提问和追问，激活学生的思维，暴露学生的相异构想，把学生的思维引向更深的层次：规律的总结、方法的提升、策略的优化等等。在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问。提升思维能力，拓展思维空间。提问有方，追问有度；关注做法，更关注想法。

展示以问题为纲领，以参与求体验，以合作换分享，以问题定反馈。精选展示内容，努力培养学生的思维能力，让更多学生体验学习成功的乐趣，让更多孩子享受生命狂欢的酣畅。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂理论与实践：我们的教育学[M].济南：山东文艺出版社，2012.

[2]韩立福.展示对话学习 焕发生命活力[EB/OL].人民网教育频道，2012.

（作者单位 重庆市沙坪坝区教师进修学院）

编辑 马燕萍endprint

摘 要：高效课堂的核心文化之一是展示，展示效果的好坏决定课堂教学的成败。在探究实践“学本式”卓越课堂的过程中，课堂展示呈现出的一些现象引人深思，即展示内容如何取舍，如何通过展示培养学生的思维能力等等。

关键词：高效课堂；展示内容；学本式

高效课堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（观点）、表达（情感）、表演、表现、表露。它既是内容也是教育的形式，展示不但能够锻炼学生的各种能力，同时也是学生学习的直接动力。展示作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂教学的成败。

在目前课堂展示的环节中存在的一些现象引起了我们的思考。

思考一：展示学习展什么

【现象】完不成学习任务，拖堂现象较严重。所有学习内容进行班级大展示是其中的一个重要原因。

在中学学习容量较大、难度较大的情况下，展示内容必须取舍。自主探究能解决的不展示，小组互助能解决的不展示，针对个别尖子生的拓展提高不展示。展“错”比展“对”重要，展关键比展全面重要；突出学习重点，关注易错点、关键点。具体来说，展示分为小展示和大展示。

（1）小展示指的是小组展示，主要寻找共性问题、提出思考问题，侧重结果展示。

（2）大展示指的是班级展示，突出重点、关键点、关注疑点、易错点，侧重过程展示。重点、关键点更多的来自预设，疑点、易错点更多的来自生成。

思考二：展示做法还是想法

【现象】听得懂做不出的现象较普遍。展示怎么做的，忽视怎么想的是主要原因。

学习包括三个层次的内容，因此在展示过程中，同样可以将展示内容按这三个层次进行分类，即知识性展示、理解性展示和思维性展示。

（1）知识性展示：“是什么”，以陈述正确结论为主。这种展示内容的层次比较低，常可以通过阅读、观察而获得。

（2）理解性展示：“为什么”，以分析理解知识的过程为主。这是一种有一定思考性的展示，一要有较强的分析理解能力，二要有准确的语言表述能力。

（3）思维性展示：“怎么想”，以分析理解的思维方法为主。思维的发展是促进学生认知发展的关键。对学生学习的有效性评价，不能只看学生的基础知识掌握没有，还应该关注学生的思维是否得到发展。对问题的思考方式、思考角度是课堂教学中体现“过程与方法”的重要观察指标。学生从“我怎么想”的角度进行展示，会极大启发其他学生进行思考，从而调动学生的主动性，让课堂变得深刻而又有活力。

（2）求直线AB的解析式.

老师请学生上台展示怎么求的，学生展示了具体的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的长，从而得出A、B两点的坐标，然后求出直线的解析式。此时老师提问：大家听懂了吗？学生回答的声音很响亮：听懂了！于是老师给出了一个类似问题进行巩固训练反馈检测，结果却出乎老师的预料，很大一部分学生无从下笔，不知怎么解决。

到底该如何激发学生思考，暴露学生的思维过程，让学生学会解决问题的方法呢？我们进行了这样的尝试——改变老师的提问与追问。

提问：求直线的解析式要求什么，需要几个条件？你是怎么想的（执果索因，寻找解决途径）？

追问1：为什么选择A、B两点？选其他的两个点可以吗（发散思维，改变思考角度）？

追问2：哪些点可以？哪些点不可以？（有序思维，体会分类讨论）

追问3：选哪两个更合适？你是怎么知道的？（优化思维，解决问题策略）

通过提问和追问，激活学生的思维，暴露学生的相异构想，把学生的思维引向更深的层次：规律的总结、方法的提升、策略的优化等等。在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问。提升思维能力，拓展思维空间。提问有方，追问有度；关注做法，更关注想法。

展示以问题为纲领，以参与求体验，以合作换分享，以问题定反馈。精选展示内容，努力培养学生的思维能力，让更多学生体验学习成功的乐趣，让更多孩子享受生命狂欢的酣畅。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂理论与实践：我们的教育学[M].济南：山东文艺出版社，2012.

[2]韩立福.展示对话学习 焕发生命活力[EB/OL].人民网教育频道，2012.

（作者单位 重庆市沙坪坝区教师进修学院）

编辑 马燕萍endprint

摘 要：高效课堂的核心文化之一是展示，展示效果的好坏决定课堂教学的成败。在探究实践“学本式”卓越课堂的过程中，课堂展示呈现出的一些现象引人深思，即展示内容如何取舍，如何通过展示培养学生的思维能力等等。

关键词：高效课堂；展示内容；学本式

高效课堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（观点）、表达（情感）、表演、表现、表露。它既是内容也是教育的形式，展示不但能够锻炼学生的各种能力，同时也是学生学习的直接动力。展示作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂教学的成败。

在目前课堂展示的环节中存在的一些现象引起了我们的思考。

思考一：展示学习展什么

【现象】完不成学习任务，拖堂现象较严重。所有学习内容进行班级大展示是其中的一个重要原因。

在中学学习容量较大、难度较大的情况下，展示内容必须取舍。自主探究能解决的不展示，小组互助能解决的不展示，针对个别尖子生的拓展提高不展示。展“错”比展“对”重要，展关键比展全面重要；突出学习重点，关注易错点、关键点。具体来说，展示分为小展示和大展示。

（1）小展示指的是小组展示，主要寻找共性问题、提出思考问题，侧重结果展示。

（2）大展示指的是班级展示，突出重点、关键点、关注疑点、易错点，侧重过程展示。重点、关键点更多的来自预设，疑点、易错点更多的来自生成。

思考二：展示做法还是想法

【现象】听得懂做不出的现象较普遍。展示怎么做的，忽视怎么想的是主要原因。

学习包括三个层次的内容，因此在展示过程中，同样可以将展示内容按这三个层次进行分类，即知识性展示、理解性展示和思维性展示。

（1）知识性展示：“是什么”，以陈述正确结论为主。这种展示内容的层次比较低，常可以通过阅读、观察而获得。

（2）理解性展示：“为什么”，以分析理解知识的过程为主。这是一种有一定思考性的展示，一要有较强的分析理解能力，二要有准确的语言表述能力。

（3）思维性展示：“怎么想”，以分析理解的思维方法为主。思维的发展是促进学生认知发展的关键。对学生学习的有效性评价，不能只看学生的基础知识掌握没有，还应该关注学生的思维是否得到发展。对问题的思考方式、思考角度是课堂教学中体现“过程与方法”的重要观察指标。学生从“我怎么想”的角度进行展示，会极大启发其他学生进行思考，从而调动学生的主动性，让课堂变得深刻而又有活力。

（2）求直线AB的解析式.

老师请学生上台展示怎么求的，学生展示了具体的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=■和OB=4求出OA的长，从而得出A、B两点的坐标，然后求出直线的解析式。此时老师提问：大家听懂了吗？学生回答的声音很响亮：听懂了！于是老师给出了一个类似问题进行巩固训练反馈检测，结果却出乎老师的预料，很大一部分学生无从下笔，不知怎么解决。

到底该如何激发学生思考，暴露学生的思维过程，让学生学会解决问题的方法呢？我们进行了这样的尝试——改变老师的提问与追问。

提问：求直线的解析式要求什么，需要几个条件？你是怎么想的（执果索因，寻找解决途径）？

追问1：为什么选择A、B两点？选其他的两个点可以吗（发散思维，改变思考角度）？

追问2：哪些点可以？哪些点不可以？（有序思维，体会分类讨论）

追问3：选哪两个更合适？你是怎么知道的？（优化思维，解决问题策略）

通过提问和追问，激活学生的思维，暴露学生的相异构想，把学生的思维引向更深的层次：规律的总结、方法的提升、策略的优化等等。在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问。提升思维能力，拓展思维空间。提问有方，追问有度；关注做法，更关注想法。

展示以问题为纲领，以参与求体验，以合作换分享，以问题定反馈。精选展示内容，努力培养学生的思维能力，让更多学生体验学习成功的乐趣，让更多孩子享受生命狂欢的酣畅。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂理论与实践：我们的教育学[M].济南：山东文艺出版社，2012.

[2]韩立福.展示对话学习 焕发生命活力[EB/OL].人民网教育频道，2012.

（作者单位 重庆市沙坪坝区教师进修学院）

编辑 马燕萍endprint