例谈政治课堂教学情境的创设

袁德成

摘 要：在政治课堂教学中，通过创设各种不同的情境，提高学生各方面能力。

关键词：政治课堂；情境；能力

教学情境的创设直接关系到课堂教学氛围，关系到学生学习主体地位，直接影响教学效果。因此，我们要高度重视情境教学法在政治课堂教学中的运用，创设出良好适宜的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的主体意识和实践能力，主动适应新课程改革要求，构建有生气、互动、高效的课堂。

一、创设问题情境，激发学生探究欲望

新课程大力倡导研究性学习方式，鼓励学生自主学习、独立思考、合作探究。创设问题情境是推进探究式教学的重要途径，能够有效地引导学生进行积极思考、主动探究，促进学生大胆质疑，自主发展。教学中，教师创设问题情境，以问题为中心组织教学，激起学生分析、探究、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生的好奇之火。学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐和解决问题的喜悦。教师上课不仅要有“问题意识”，更要有“优质的问题意识”，要对教材、对情景材料、对学生、对设问的切口等做深入研究，才能提出有一定深度、思维度的问题，值得学生花时间合作、讨论、探究。例如，在讲授《对外开放》时，可以创设这样的问题情境：首先展示邓小平画像、中非合作论坛、中国入世、习近平主席外访等图片。然后提出问题：中国与非洲发展战略伙伴关系是不是西方人所说的新殖民主义？是我国利用了外资还是被外资利用了？跨国公司的全球扩张给中国企业怎样的启示？中国应如何趋全球化之利，避全球化之弊？如果你是某企业的CEO将如何抓住全球化的机遇？在讲述“体味文化”时，教师首先展示丰富多彩的文化生活资料，然后适时设问：“你通常采用什么方式欣赏自己喜欢的文艺节目？”“你怎样对舞台艺术归类？”“有人认为，文化就是音乐、戏剧等艺术。你是否赞同？”诸如此类问题，学生可以结合自身的生活实际，做出回答，从而更深刻地感受文化的魅力。

良好适宜的情境问题的创设，让学生在问题情境中学会思考，真正让大脑转起来，不仅丰富了学生的情感体验，而且激发了学生的求知欲和探究欲，增强了学生学习的主动性。

二、创设活动情境，提高学生实践能力

学生是学习主体，要想让学生积极主动地参与课堂教学，真

正动起来，必须在教学中给学生创设自由活动的空间，让学生展示自我，张扬个性，自主发挥。学生通过参与活动，获得体验和感知，主动学习思考探究，才能增强综合实践能力和创新精神。在教学中可以通过小品、情景剧表演、角色模拟、辩论等形式呈现。在教学“民主决策”时，可以创设这样一个活动情境：某社区居民提出建议，要求在原规划为绿地的地方修建运动场。对此，政府决定举行听证会，收集有关信息，以便做出决策。如果你作为政府官员主持这场听证会，你准备邀请哪些人士参加这次听证会并陈述理由。学生通过参与讨论，不仅了解了我国公民政治参与方式，还了解了我们政府了解民情、反映民意、集中民智、珍惜民力的决策机制，感受到我们国家推进决策科学化、民主化的重要意义。在讲述“文化塑造人生”时，全班同学合唱“团结就是力量”，让他们亲身感受歌曲这种文化形式所带来的精神力量和感染力，从而激发学生的学习兴趣。在讲述“如何正确对待传统文化”时，适时提出问题：春节放鞭炮等传统习俗在现实生活中是财富还是包袱？学生做出了不同回答，教师以小组为单位，组织辩论，评选“最佳口才奖”。在教学“依法维护劳动者权益”时，创设模拟法庭情境，让学生模拟扮演法官、企业主、打工者等角色，通过法官调解判决劳资纠纷案例，引导学生明辨是非，充分认识到当自己的权利受到侵犯时，拿起法律武器，通过法律途径，而不是采取过激的非法手段维护劳动者自己的合法权益。让学生在教学情境中参与体验，感悟并引发心灵震撼，增强了学生的实践能力。

三、创设生活情境，注重理论联系实际

杜威提出“教育即生活”。新课程标准要求从学生现有的知识和经验出发，让学生通过自主合作探究学习，形成知识结论，并内化为情感、态度与价值观。生活化是政治课程教学改革重要价值取向，也是教学情境创设的基本原则。教学中要大力创设学生最熟悉、新鲜的、真实的、最关心的生活化情境。教学情境创设只有贴近生活、贴近社会、贴近学生实际，才有吸引力、感染力、实效性。要学会精选社会生活热点材料，善于把生活热点材料转换成课堂教学资源，把生活主题材料和课堂教学结合起来。例如，教学“发展生产、满足消费”时，可以创设以下情境：（1）大家知道，近年来我国房地产产业蓬勃发展，我们潢川县也不例外。纵观近十多年来，潢川县城发生了翻天覆地的变化。请根据自己所见所闻，回答问题，你家居住的房屋是否发生了变化？最近十多年里，我们县人民群众的住房变化从砖瓦房、小楼房到商品房、高档住宅小区说明了什么？（2）当今社会网购现象十分火热，淘宝商城2013年双十一这一天销售成交金额达350亿元，请思考近年来网购消费十分普遍火热的原因是什么？在教学“树立正确的消费观”时，可通过图片展示学生日常生活中存在的一些不合理消费现象：逢年过节学生互送礼物，价格越来越高，有的学生穿着打扮十分怪异，有的学生追求名牌，学校食堂食品浪费严重等，让学生思考这些消费行为受什么消费心理影响，应该树立怎样的消费观。

通过创设生活化情境，实现课堂教学内容生活化，使学生学习步入生活，有助于学生理解运用知识，解决现实生活中的实际问题，从而将理论知识转化为行为能力。

为保证教学情境能充分地发挥其功能，在创设教学情境时，需要注意几点。首先，教学情境的创设要有合适的教学内容，围绕教学目标、教学重点、难点精心创设，力求教学情境创设科学性。其次，要经常变换创设情境的方式和手段，用于创设情境的材料要精彩、新颖、鲜活，力求教学情境时效性、实效性、时政性。再次，运用的情境材料应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。

总之，政治课应大力开展情境教学，通过创设良好适宜的教学情境，做到教学情境问题化，教学情境活动化，教学情境生活化，教学情境内容化。在教学情境的效应场中，引领学生自主学习、独立思考，善于合作、乐于探究，全面参与、主动发展，实现“三维”教学目标的有机统一，从而打造出精彩、和谐、互动、高效的政治课堂。

（作者单位 潢川县教体局教研室）

编辑 谢尾合endprint