浅谈初中语文诵读教学策略

谭玉旺

古人云：“书读百遍，其义自现。”多读是我国学习语文的传统经验，只有多读才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只有多读，才能形成独立阅读能力。叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵的时候对于研究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法就转化为读者自己的东西了，终生受用不尽。” 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我们今天的语文教学一定要继承与发扬诵读教学的优秀传统，通过朗读，诵读，积累大量的语言材料，形成良好的语感，形成富有成效的语文能力。

那么，在初中语文教学中，应采取怎样的诵读教学策略呢？

一、树立信心，激发兴趣

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要搞好诵读教学，最主要的就是培养学生对诵读课文的兴趣。通过有感情地诵读能激发学生对学习语文的兴趣，通过有感情地诵读，可使枯燥无味的文字变成秀美的山水、迷人的画卷、优美动听的欢歌。有感情地诵读，能把学生带进五彩缤纷的世界，提高学生的学习积极性，增强学生的求知欲。

二、诵读方法技巧指导

1.加强诵读的指导

首先，教师亲自朗读或背诵，给学生提供诵读的依据。在古诗词诵读方面，教师读时，要让学生明确古诗词的音乐之美来源于平仄的搭配、节奏的停顿、韵律的悠扬，读起来可以做到朗朗上口，抑扬顿挫。诵读时启发学生通过联想、想象领悟意境。这样，有助于学生很快欣赏文章优美的意境，领会和理解作者的思想感情，获得艺术的熏染，提高审美能力。学生通过模仿教师诵读古诗词的方法，增加古诗句的积累，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

其次，教师要指导学生对文章内容进行感悟和体验，对文章进行深层次的挖掘，读出感情。如马致远的《天净沙·秋思》只寥寥数笔，就描绘出了鲜明的形象，表达出复杂而浓厚的感情。前三句作者叠用九个词：枯藤、老树、昏鸦、小桥，流水、人家、古道、西风、瘦马，构成了一幅生动的图画，让人感悟到一份深沉、浓浓的羁旅之思。诵读是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁。通过反复培养学生语感，增强学生对文章的理解与感悟，提高阅读能力。

再次，培养学生良好的诵读习惯。认真落实《语文课程标准》对诵读各个阶段的要求，从而让学生形成良好的诵读习惯。

2.培养正确的诵读技巧

①把握语势

语势是声情表达时的自然态度的流露，有时还伴以面部表情、眼神、手势、动作等肢体语言，具有渲染气氛，强化语感色彩的功用。把握语势要从两个方面着手：一方面把握语气，要读出陈述句，疑问句，感叹句，祈使句各自的惯常语调。另一方面要把握语态，朗读必须做到以声绘情。喜悦语气要轻快，忧伤语气要低沉，嘲弄语气要婉转。至于不同人物的性格语言，人物对话中的身份语言以及语境中的音响，也要力求形象逼真。

②注重重音

重音的作用是为强调某个词或语句，引起听者注意。如：牛把人触倒了。（强调原因）。牛把人触倒了。（强调对象）。牛把人触倒了。（强调程度）。重音不同，意思就产生变化了。有时重音的确定还应根据上下文的语意来确定。

③顿挫有致

停顿的作用有两个，一是朗读过程需要换气。二是使单音韵抑扬顿挫，铿锵有力。停顿的形式有四种：a.文章段落之间转换需要停顿。b.句子停顿。c.换气停顿。 d.根据表达的需要停顿，引起听者的注意和思考。如：远远的/街灯明了//，好像是/闪着/无数的/明星//。天上的/明星现了/，好像是/点着/无数的/街灯//。

④掌握速度

朗读的速度有讲究，当快则快，该缓则缓。张弛有度，快慢和谐。速度由作品的语意而定，有快、中、慢之分。a.叙述紧张场面或紧张的心情时应用快速阅读。b.那些感情没有突出变化的文字。比如叙述进程，说明文字与讲道理的部分，则用中速诵读。c.内容比较松散或比较难理解的语句，则用慢速阅读。

这样，学生掌握了朗读的技巧，懂得重音停顿、速度、语调等要领，通过反复诵读就可达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。

三、学生诵读的评价

教师要经常地正确地评价学生诵读，教师在学生读的过程中要给予针对性和中肯性的评价，读得好的给予热情地表扬和鼓励，不妥之处指出来，使之及时纠正。

总之，语文诵读教学是中学语文教学不可缺少的一个组成部分，能有效地促进学生的语言表达能力的提高，使之更深入地体味文章的思想情绪，领悟到文章的音乐美，韵律美和形象美。诵读教学运用得当是提高语文教学效果的一个重要手段。

（责任编辑 韦淑红）endprint