数学课堂如何培养学生“提出问题”的能力

李来杰

“提出问题”的能力是思维能力的一个重要组成部分，是创造发明的重要源泉之一，是培养学生创新思维的突破口，也是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”解决问题仅是一个数学上或实验上的技能，而提出新的问题、新的思维可能性，却是从新的角度去看旧的问题，它需要创造的想象力和创新的思维过程，标志着思维能力的逐步提高。

“提出問题”在整个小学教学阶段可以使学生消化理解教学内容、重难点，纠正学习中的错误，拓展思路。笔者在教学中充分发挥自身的主导作用，引导学生探讨知识规律的发生过程，培养学生“提出问题”的能力，增强创新意识和创新精神。由于学生对“提问”的意义认识不足，教师可作适当引导和培养。

1.从课题入手，培养学生针对课题进行提问

课题是一节课的眼睛，从课题入手对学生抓住和理解本节课的中心内容颇有益处。如教学《长方形、正方形、平行四边形》的认识时，教师先出示一张长方形纸，提问：这张纸是什么形状的？学生答：长方形。教师继续启发提问，你还想知道有关长方形什么方面知识呢？引导学生对课题中长方形的有关问题产生联想，正方形、平行四边形也是如此。学生对本节课内容不但有所了解，还拓宽了知识面。

2.从新旧知识联系中，针对矛盾提出问题

数学知识的特点是新旧知识联系密切，一环套一环，联系中也会产生许多矛盾，教师要引导学生及时抓住耐人寻味的矛盾处提问，对加深本节课重难点理解起着促进作用。如《长方形、正方形、平行四边形》的认识一节，针对课题提出问题解答后，学生对各种图形特点有了基本的认识和了解，如长方形的特点是对边相等，四个角都是直角；正方形的特点是四边都相等，四个角都是直角；平行四边形的特点是对边相等，对角相等。既然这三种图形对边都相等、对角都相等，这时提出一个问题：对边相等、对角相等的图形起一个名字就行了，为什么起三个名字呢？这样加深学生对各种图形特征理解的深刻性，突出了本节课的重点。

3.从概念、法则和规律入手，针对细节培养学生的提问能力

数学教学另一个特点是言简意骇。教师要有意识地在细节处引导学生提问，使学生当堂消化概念，避免含糊不清，应用不当。如教学除数是一位除法时，有个规律“0除任何不为0的数都得0。”看起来这一规律没有几个字，很简单，但如果不注意细节把“不为0”三个字去掉，整个规律就错了，学生就会把“0不可以作除数”这一点给忽略了，在以后的规律运用中将错上加错。

数学课堂培养学生提出问题的能力，还要针对教学重难点，培养学生在关键处提出问题，总之，只要让学生克服心理障碍，敢于提问：创设情境，让学生乐于提问；挖掘问题内涵，让学生善于提问，使学生提出问题的能力在提出简单问题到提出复杂问题的过程中得到发展，提高学生的求异思维能力，我们数学课堂教学过程就会日益得到优化。

（责任编辑 史玉英）