唯慢，才是真教育

沈利

【案例背景】

教育来源于生活。在一日生活中，往往存在着很多教育契机，尤其是那些托班幼儿，幼儿园的集体生活是他们离开家庭环境的另一个小驿站，因此，培养幼儿良好的行为规则是非常重要的。然而，在教育过程中，一日工作量排得满满的，从早上来园到下午离园，从晨间活动、吃点心、如厕、盥洗、午睡等各环节，教师要根据幼儿年龄特点进行因人而异的教育。但是，在某些特殊背景下，教师容易以“快”节奏行驶。

学习《指南》之后，让我们扶植了教育中的很多细节要领，但是，快节奏下的教育还是出现了些许困惑。

【案例描述】

在一次分组活动中，每位幼儿都选择了自己喜欢的玩具。老师在一旁观察着每个孩子搭的造型，有的用雪花片插了一朵七彩花，有的用圆形积木搭了一架没有羽翼的飞机，也有的用方块积木搭了一间歪歪的房子，虽然造型千奇百怪，但他们搭得很投入，很开心！当老师走到第二组的时候，突然发现青青随手搬起椅子，小脚一抬，站在了椅子上，开始伸手往高处搭积木。那一刻，老师看得惊慌了，万一青青不小心从椅子上摔下来怎么办？于是，老师连忙把她抱了下来。青青抬头看了看老师，一言不发。老师便蹲下来对她说：“站在椅子上很危险哦。”青青回答：“哦。”

当老师走开时，传来了青青和凯杰的对话。“我再和你比赛，谁搭的高，好不好？”这是青青在邀请凯杰一起比赛高低。凯杰一口答应了。于是两个人开始搭积木了。数秒后，青青伸长了右手费力地往上搭，试了两次够不到，这时，她想到了刚才的椅子，便又站在了椅子上。那一刻，老师一直站在旁边注视着，心里有些担心。他们比赛的情绪高涨，“哈哈，看，我搭的这么高了。”青青对凯杰说。他们还开始认真地比较积木的高低。

过了两分钟后，青青自己从椅子上下来了，他们俩结束了比赛。老师上前告诉她，以后够不到的时候，可以将积木放在椅子上，因为站椅子上很危险。那一刻，青青笑了。

【案例分析】

在社会领域的教育中，某些学习和发展方向具有很强的辩证性，因为它们往往既指向个人，又与他人密切相关，不能只强调问题的一个方面而忽视另一个方面。

在以上案例中，青青和凯杰一起比赛积木高低，对他们自己本身来说是开心的，但对老师来说，第一眼看到青青站在椅子上搭积木，那种感觉是惊慌地，深怕她有危险，然而初生牛犊不怕虎，青青根本没意识到害怕，而是老师的上前劝阻，干扰了他们两个人的游戏。如，青青对凯杰说的话：“我再和你比赛……”中足已看出，他们两个人是正在比赛高低的。

可贵的是，老师的第一次劝阻根本没有打断他们比赛高低的兴致，等老师走后，青青又站在了椅子上，继续往上搭，情绪愈加高涨。

有了第一次劝阻失败，当老师第二次发现时，并没有凭借直观看到的情景直接上前干扰，而是在一旁关注着他们的行为，在

那一刻，老师发现了他们的真实情况，原来是在比赛积木高低。如果老师没有停留脚步，那将会发生第二次的干扰，对他们产生怎样的情绪影响难以想象。

尽管往椅子上攀爬存在着很大的安全隐患，随时都可能发生危险，有了老师的支持，他们最终快乐地结束了比赛游戏，最后青青开心地接受了老师的最后一次劝阻和建议。

【案例反思】

（一）教育的快与慢，影响幼儿的自然发展

面对一系列丰富多彩的学习与生活活动，往往会发生很多突如其来的矛盾或惊喜，教师们的一举一动潜移默化地影响着幼儿的发展。

1.教育“快”节奏，阻碍了谁

在平时的教育生活中，教师围绕幼儿园的办园宗旨和发展目标，以规范的动作做着每日该做的事情。包括活动前准备、活动中教学、活动后學习、幼儿培养等等诸如此类，在每一个动作之间都以规范的时间约束着日常管理中发生的问题。

回顾过去，当时间紧张的时候，教师对于各类问题不得不以肤浅的态度去处理，也许那时想要在事后深入研究，但随着事情增多，时间推移，往往容易淡忘，因此这“快节奏”也随之中断了个别孩子的行为，影响了孩子的潜能挖掘，影响了教师自身深层次的专业提升。

2.教育“慢”节奏，从此开始

在教育实践中，教师只有做到放慢脚步，方能全面关注幼儿的游戏，分析幼儿游戏的经验、能力、态度，并采取科学、合理、有针对性的教育手段。

在日常生活中，教师需要耐心地去观察每一位幼儿。尤其是当出现像以上案例中“孩子玩危险游戏时”，教师更应该慎重考虑怎样去观察游戏中的幼儿攀登行为，对于这些随机生成的行为事件往往会使教师因急于解决而采取直接上前做主的方式。当然，在理性状态下，教师们都知道，应该大胆放手放让孩子自己去主导游戏的全过程，教师只是作为观察者、支持者的角色在旁以平静的心态去关注幼儿的一言一行，哪怕出现一些矛盾时也需要停滞冲动的脚步观察原因之后方可合理介入。

（二）教育的慢中介入，发挥幼儿游戏的主体性

实践中，教师根据幼儿游戏的兴趣，游戏的材料投放，游戏的行为生成，做到尽量让幼儿自主选择，充分发挥幼儿的主体意识。

1.跟踪游戏行为，及时记录

在游戏过程中，教师加强关注幼儿游戏行为，跟随幼儿的游戏发展，发现问题及时做好记录，便于事后分析与研究。如，游戏矛盾时幼儿之间的语言交流内容，教师可以做好记录，不然很快容易忘记，不利于事后仔细分析。

2.参与平行游戏，及时评价

幼儿游戏活动中，教师可以以平行游戏的方式参与其中，共

同体验游戏的角色，共同交流语言，以此教师能更多地了解幼儿游戏中所发生的所见、所闻、所思。此外，当幼儿之间发生“争抢玩具”等现象时，教师能正确、客观地评价幼儿的行为矛盾。

3.关键时刻介入，及时帮助

在慢教育中，教师能分辨教育的关键点进行及时的指导。如，当面对个别能力薄弱的特殊幼儿时，教师需要伸出援助之手，给

予温暖的帮助；当面对兴致高昂的幼儿时，教师需要的是关注而不是干扰；当面对淘气顽固的幼儿时，教师要做的是事后耐心地个别指导，而不是放声呵斥，强制他们听令。

（三）教育的快和慢，推进了教育的创新举措

俗话说，学无止境。幼儿在发展，教师就更应该迈着急速的步伐前进，不断吸取充分的营养，从而改进与发展教育的新举措。有了以上案例的仔细观察与思考，在一日生活中，对于幼儿的社会性游戏的发展，我们时刻牢记，不管现代教育的节奏有多快，我们都合理采取针对性的慢教育来实施新的教育措施。

1.少一点束缚，多一点信任

玩，是孩子的天性。那么，我们这些教育者就应该相信幼儿，并大方地给予开放的游戏空间，适宜地收敛单一的评价与多余的要求性语言，让幼儿尽情地享受无束缚的游戏乐趣。

在这样的游戏环境下，天真烂漫的孩子创造出了成人意想不到的奇迹。如，他们将传统游戏《切西瓜》转化成了自创游戏《水果串烧切切切》；孩子们将常态下的美术绘画《猫的圆脑袋》创造出了富有无穷想象的《猫的方形脑袋》等等。创新就在慢教育的信任背景下逐渐诞生。

2.少一点批评，多一点魅力

孩子的心随玩耍而动，他们在游戏中陶醉着、快乐着。对于孩子来说，他们需要的是更多的正面教育，对于突发的批评，往往难以理解，难以改正。但是，当教师以自身的魅力去感化孩子时，就能获得百倍喜悦。教师的魅力有很多，如，教师微笑的魅力，它能改变幼儿一个不良的举动；教师游戏的魅力，它能激活幼儿游戏的创新思维等等。当教师以自身的魅力代替外在的批评与指导时，孩子就能更自然的游戏。

走在教育旅途中，请教师们放慢速度，多观察路上的“风景”，多收集充裕的教育信息，多思考适时的教育机会，这样每个“景点”才会格外惊艳。

唯慢，才是真教育。

（作者单位 浙江省杭州市萧山区党湾镇中心幼儿园）