学生在学谁的语文

陆陈聪

摘 要：“语文教师太难当。”这是不少语文教师的呼声。难在哪里？因为没有确定的课程内容，教师不知道“教什么”，因而学生也很难知道“学什么”。高年级尤其是现代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写作方法之外，几乎无从下手。

关键词：小学语文；学生；谁的语文

我们的语文课程，很大程度上一直是语文教师“我认为”“我喜欢”甚至“我就这样”的课程。关于个人的“师之法”，过去我们用“语文教学的个性特点是很突出的”来解释，使我们禁不住要去问：学生学的到底是语文课程里的“语文”，还是语文教师的“语文”？“教师即课程”，無论是导向还是现实，我们都应该把这作为基点。但是，开发和拓展是有界的，教师并不能代替课程，我或者篡改课程。

在四年级教学《特殊的葬礼》第二课时时，我几乎就是交流学生各自收集的资料。这是语文阅读教学课吗？这应该说是一节语文活动课，或者说更像是一节社会课。课后，我在教学反思中写道：

这节课中，我准备以学生说、写为主。一开始学生举手的较少，我在充分肯定学生的基础上，学生慢慢地敢说了，接着我又追问学生：“如果你是游客，现在你来到了这条快要枯竭的塞特凯达斯瀑布面前，你的心情会怎样？和这些游客一样吗？想说些什么？”孩子们由于上次说得不够好，思路没有完全打开，这次又说得不够顺畅。

有了说的基础，应该指导学生对文本进行解读，这一点我做得不够好，学生对文本的解读不够，学生的感情还没有激发出来。文章的重、难点也就无法完全突破。冷静地看这一节课，发现存在着各种各样的问题。如，重形式，轻内容；重拓展，轻文本；重活动，轻思考。课堂应该立足于文本，高于文本，决不可抛开文本。课堂上，教师忽视对文本的阅读理解，过早过多补充各种内容，结果导致一堂课下来，学生连课文的句子都没有读熟，还谈得上语文学习吗？教师没有理解和应用文本所承载的文化内涵，进行言语训练，却任意拓展延伸。

带有自主性，内涵丰富，是语文材料的优势，也是麻烦的地方。第一，多种信息的材料可能冲淡甚至掩盖本课指定的课程内容。第二，材料的自主性可能牵引着教师不自觉地改变了课程内容，甚至变得与初衷相反。第三，材料的丰富内涵、师生与材料交往的多种可能情形，最后可能使课程内容既无法预料也不能确指，变得不知道教的是什么、学的是什么。上述情形，在目前语文教学中，比如课文教学、活动教学、利用多媒体教学等等，经常出现，并非个案。也就是说，要达到与课程内容内在一致地利用、处理语文资料材料，还需要广大教师进一步研究。

（作者单位 福建省屏南县光华小学）