在语文教学中注重学生非智力因素的培养

赵登龙

一个人是否能够成才，是否能够有所作为，除智力因素外，还有非智力因素的影响。非智力因素包括许多方面，诸如动机、兴趣、情感、意志、性格、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、独立性、坚持性等等。在教学实践中，有不少学生因非智力因素影响了语文学习成绩的提高，因此，在语文教学中，注重学生非智力因素的培养尤为重要。

一、重视师生情感、学科情感的培养

学生对教师有反感，那么再好的课，学生听不进，而且还会影响对学科的兴趣。学习和传授的方法，也会对学生的学习兴趣带来一定的影响。因此，这里存在着师生情感和学科情感两个方面。而且情感能直接转化学习动机，成为激励学习的内在动力。首先改变教师在课堂上的姿态，建立良好的师生互动关系。以往上课，追求有板有眼、有条有理，严肃地传授知识。教师越严肃，学生越敬而远之。偶尔对反应慢的学生，露出恼火的表情，学生就更为反感。我就改变方式，上课多用交谈讨论式；批改作业多用师生互评式；注意语言的风趣幽默；取消了平时考试。在课外主动接近学生，关爱每一位学生。同时，在备课上多下工夫，利用现代教育技术，制成CAI课件，图文、声情并茂，增加语文的趣味性，培养和激发兴趣。搜集了几十个趣味语文片段：有史料、有故事。在教学过程中，有意插入这些“教学小品”，活跃气氛，激发兴趣。

二、注意对学生意志的培养和锻炼

心理学家林崇德这样说过：“行动的差异在客观上决定于集体的性质，主观上决定于他们是否形成稳定的责任感。”針对学生自卑自弃的现象，我认为这是丧失自信心、缺乏责任感的表现。首先培养学生的责任

感。我设计了这样一个教学环境：将本班48名学生分成8个小组，在学习过程中，从提出问题的数量、质量，回答问题的正确率，完成作业的优劣等项目上进行评估。小组内要人人参与，轮流发问或回答。有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，也勇于放弃或修正自己的错误观点。久而久之，集体的力量使学生感到背后有依托，增强了信心；集体的压力，又使他们养成自觉的集体责任感。

另外，培养学生的自信心。自信心是一个人对自己力量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标。在教学实际过程中教师信任优秀生是不成问题的，如班级干部总是优秀生担任的。但是对后进生则不是这样的态度了。总是不放心让他们办事，觉得他们无法学习好，做任何事情也无法做好，不再看学生的闪光点。所以，在实施教育时尽可能给后进生创造成功的机会和条件，让他们体会解决问题后成功的喜悦，让学生在内心深处感受到“我也行”“我能行”。

在平时作业时，提倡“平时作业像考试一样认真”，坚持要求学生要相信自己，独立完成。对那些思维速度慢的学生，作业则采用先要求模仿，后作详细提示，再则点出关键之处，最后推动他们自己上路，独立作业。还不时用语文中文学家靠坚强意志取得成功的事例激励学生。

三、研究学生性格，有机地组织教学

几十个学生的性格是不可能相同的。一个学生的性格对学习的作用是明显的。那种课内被压抑的状态，学生都成了内向型性格。这实际上扼杀了学生的积极性，教学气氛怎能活跃起来？在培养性格和意志的同时，根据性格的分类特征和语文教学的特点，我们归纳了不同性格在学习上的特征，针对这些特点，我们在编组时，将两大类性格的学生混编，使他们能相互取长补短，进行合作交流。例如，在组与组相互发问讨论时，或要请教老师某个问题时，内向型学生往往怕羞，由外向型学生作“话筒”，使问题反映出来。这样的组合结果，双方逐渐同化，整体上使语文学习变得大胆、熟练、刻苦。不少问题提得很有思考深度。

语文教学乃至各科教学中，将智力与非智力的培养并重。注重学生情感态度和价值观的形成，积极地进行教学方法的改革，实现学生学习方式的根本变革，让学生学会学习，从而提高学生的学习积极性。

（作者单位 四川省阆中市宝台乡中心学校）