课堂，让问题飞扬

张宇

摘 要：在教学小学语文S版第三册第二单元时，时时遭遇问题轰炸。看似乱哄哄的课堂争个不休，许多学生争着提问，又争着解答，他们都乐在其中。由此提出，儿童就是在问题中成长，在不断探索、发现这个世界的过程中羽翼丰满起来的。

关键词：小学语文；山雀；蜗牛；寓言两则；好伙伴

在教学小学语文S版第三册第二单元时，学生似乎对这几篇课文特别喜欢，因为都是关于动物的。一次下课后，班长还对我说，她特别喜欢这学期的课文，有的课文她已读了好几遍呢。这几课学下来，也时而有学生对我说：“怎么这节课过得这样快呢？”我对他们说那是因为他们学习更认真了。

第五课《山雀》，他们对那只装死的可爱的小山雀特别感兴趣，朗读时也特别投入。第八课《好伙伴》，我问他们好伙伴指谁，他们几乎都回答是指猎狗和乌鸦。但我却要求他们再找找谁还和这两只小动物是好伙伴，他们一下子找到了马哈多。的确，人与动物和谐相处，他们怎么不是好伙伴呢？

本单元教学中，学生学习较积极投入，课堂气氛较热烈。由此，学生学文时所想到的问题似乎也特别多，老有学生高高举起小手或直接站起来说：“老师，我有一个问题。”在执教本单元时，我时时遭遇问题轰炸。

如，学第六课《蜗牛》时，有学生问：“为什么蜗牛总要背着那重重的壳呀？”“它爬行时为什么要有一条爬痕？那是它的尿吗？”不等我回答，一学生立马站了起来：“那不是尿，那是它为了保护自己柔软的身体而分泌的一种黏液。”

教学第七课《寓言两则》时，问题就更多了。如，在教学《狐假虎威》中，一男生说：“狐狸被逮住了，它可以使用绝招——放屁呀！”一女生说：“森林里不是还有狮子吗？它和老虎谁更厉害呀？”一男生又提出：“森林中还有大象呀，它那么大，不是可以打赢老虎吗？为什么百兽都要逃跑？”“棕熊也很厉害呀？”“我觉得动物的智商真是太低了吧！”“不是动物的智商低，是老虎的智商太低，狐狸不就很狡猾吗？”……《鹬蚌相争》中，问题也如豆子般爆开了。“河蚌是什么？”“河蚌里有珍珠。”“珍珠是怎么形成的？”“珍珠是因为它的肚子里进了小沙粒或寄生虫，自己就分泌出保护液，把小沙粒或寄生虫包裹起来，越来越大，慢慢就形成珍珠了。”“鹬和蚌的嘴都被夹住了，它们又怎么对话争吵呀？”“这就是寓言。它们可以用腹语吧？”大伙被我的话逗笑了。“为什么鹬不带着蚌飞走呢？”“你没看见蚌有多大多重吗？”……这样看似乱哄哄的课堂争个不休，许多学生争着发言，都快上成自然科学课了，但他们都乐在其中。如果不是时间关系与教学任务压着，也许我真会这样让他们自己提出问题，又相互解答下去。

学到第八课《好伙伴》时，又有人说：“我在书上看过，乌鸦以前都是五颜六色的羽毛。”“乌鸦发现掉在枯井中的猎狗，为什么又不像猎狗那样，去咬马哈多的衣角，带他去找到猎狗呢？”“猎狗掉在井里可以大声叫啊，它怎么不叫？”“也许枯井离家太远了，马哈多听不见呢！”“乌鸦也可以把猎狗叼上来呀！”“傻瓜，猎狗多重呀，它叼得动吗？”“幸好这是一口枯井，如果里面有水，那猎狗不就死了吗？”看来他还蛮有愛心的。

有几个学生下课后对我感叹道：“我们学了课文，怎么这么多问题呀？”他们不知道，儿童就是在问题中成长，在不断探索、发现这个世界的过程中羽翼丰满起来的。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”

但愿孩子们能这样一路惊奇地走下去，越走越远。

参考文献：

苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，2001-10.

（作者单位 四川省简阳市养马新路小学校）