提高高中化学习题课教学质量的策略研究

戚士忠

摘 要：化学是一门理论性较强的应用型学科，也是培养学生的动手能力和创新思维的平台。化学习题课是帮助学生掌握和灵活运用知识的辅助教学方式，对教学质量的提高有着极大的帮助。结合多年的教学经验，对当前高中化学习题课教学中存在的突出问题进行了阐述，并提出了提高高中化学习题课教学质量的策略。

关键词：高中化学；习题课；教学质量；策略研究

要想让学生牢固地掌握课堂上所学的化学知识，并能与生活实际联系起来，做到灵活应用，能够帮助学生解决遇到的实际问题，单凭老师的讲解和学生听课是远远不够的。习题课是提高学生能力的有效方法之一，经过系统化的习题练习，既可以检查学生对书本内容的掌握情况，及时发现存在的问题和不足之处，又可以让学生对所学知识有更透彻、更深入的理解，帮助学生掌握运用所学知识解决问题的方法，提高学生自主学习和探究的能力，从而提高学生学习化学的兴趣和信心，为以后更深入地学习打好基础。

一、高中化学习题课教学存在的问题

1.教学目标模糊，教学存在随意性

无论是普通的讲解课堂，还是专门的习题课，都必须要设定一个明确的教学目标，教学目标既是教学活动的起点，又是教学过程的重点，是整个教学活动的主线，具有指导教师教学、学生学习、评价教学和学习效果、质量的作用。有些高中化学教师在习题课的教学中目标不明确，对习题课上要求学生掌握的知识、技能，通过习题课要提高到什么样的水平都没有明确的定位。习题课教学目标的模糊性，直接导致教学的随意性，往往都是在讲解习题的过程中，用到什么方法讲哪种方法、遇到什么问题讲什么知识，讲到哪里算哪里，使习题课丧失了系统性和完整性。

2.忽视学生自主能动性的发挥

随着新课程改革的不断推进，“填鸭式”的教学模式的弊端暴露得也越来越明显，远远不能适应现代化教学的需要。在高中化学的习题课中，很多教师忽视了学生的主体作用，采用“满堂灌”的教学方法，没有给学生留下独立思考的空间。在习题课的讲解过程中，从审题到解题，教师都一手包办，没有突出学生的主体地位，只是让学生机械地记下解题步骤。这种方式虽然在有限的习题课上，能够完成最大数量的习题，也避免了解题的错误，但是教师的包办行为限制了学生独立思考能力和解题能力的提高。

很多高中化学教师认为，习题课的时间有限，总想多向学生讲解难题，就会出现这样一种情况：教师一味的自己分析题意，自己讲解解题思路和方法，像是“自说自话”，没有发动学生的思维，忽视了学生自主能动性的发挥，学生很难形成独立思考能力，解题能力也很难提高。

3.教学评价忽视激励向导作用

有些高中化学教师在习题课上，虽然能够让学生参与其中，但是对学生的回答只作对和错的评价，缺少激励性的评价。在激烈的学习竞争中，衡量优劣的标准有很多种，分数并不是唯一。有些学生很看重教师对自己的看法和评价，希望得到教师的认可和表扬，如果教师没有任何的鼓励性语言和行为，很可能造成学生信心的丧失和学习兴趣的下降，必然导致学习效果的下降。

4.习题设计没有层次性的划分

由于学生的理解和接受能力存在一定的差异，不可能每一个学生对知识的掌握程度一致，有些学生的逻辑思维能力较强，只要教师稍加点拨，学生就可以理解问题，有些学生则不能理解。有些高中化学教师没有针对这种差异设计层次化的习题，所有的试题难度基本一致，没有繁简的差别，不能适应所有学生的需要。

二、提高高中化学习题课教学质量的策略

1.以基础知识为主体，适当进行拓展延伸

高中化学习题课是帮助学生巩固所学的知识、强化对知识理解的教学辅助活动，在整个教学活动中发挥着极为重要的作用。习题课的设计一定要以教材内容为依托，所涉及的知识点要与教材的知识点相匹配，这样才能起到巩固知识点的作用。有些高中化学教师在设计习题时出现两种弊端：一类是太过于基础，设计的习题太简单，可能引发学生自大的心理；另一类是选择的习题难度太大，超出了大多学生的能力范围，挫伤了学生的信心。很显然，这两种设计方式都是不科学的，教师在设计习题课时，要把基础知识作为主体，再进行适当的延伸和拓展，实现习题设计的梯度化，适合大多数学生的水平。

例如，在学习《认識有机化合物》这一专题中，就可以设计如下习题“在有机化合物中，能够发生酯化、加成和消去反应的物质是？”并在此基础上进行拓展“这几种有机物还有其他哪些不同的化学性质？”

2.选择适合学生特点的习题内容

高中化学习题课的中心就是通过对习题的讲解，加深学生对化学知识的理解，从而提高运用知识解决问题的能力，所以，一切教学活动都必须围绕习题展开，习题课的质量直接关系到学生的学习效果，甚至是终身发展。根据学生的特点，设计相应的习题，既是习题课设计原则的要求，也是提高学生解题能力的客观需要。高中化学教师在设计习题时，要把握好以下几个方面：题目要与化学知识在生活中的运用相结合，问题的设置要有一定的探究价值，题目要有助于调动学生的积极性等。

高中阶段的学生，早已经把方向瞄准在高考上面，把高考作为一切学习活动的出发点和最终目标。高中化学教师就要抓住学生的这个特点，精心设计习题，很多学生都喜欢做大题，解答出一道大题就会觉得特别有成就感，所以，教师就要通过大题的形式考查那些比较零散的化学知识，既满足了学生的成就感，又能加深学生对化学知识的掌握。

3.一题多变，培养学生的创造性思维

教师是人类灵魂的建筑师，不但承担着“传道，授业，解惑”的重任，还要达到“育人”的深层目标。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师既要教会学生知识，又要教会学生获得知识的方法和途径。高中化学教师在设计习题时，要鼓励学生用不同的思路和方法解决问题，提倡一题多解。在很多化学习题中，解题方法并不是唯一的，那些突破传统思路的方法可能更简便，教师对这种行为要加以表扬，有助于学生创造性思维的培养。

4.指导学生进行课后反思，充分发挥习题课的教学效果

“学而不思则罔”是中国古代重要的教育思想，至今仍有很大的现实意义。反思是教学过程中必不可少的环节，是学生对自己所学知识的再认知和再思考的过程，在反思的过程中，学生能够总结出自己存在的不足和优点，以后在解题过程中能够做到扬长避短有很大作用。传统的教学方法，学生缺乏有效的反思，一直处在被动学习的地位，不利于学生自主学习能力的培养。要想改变这种状况，高中化学教师在对习题的讲解过程中，要有意识地引导学生进行反思。

例如，在《化学反应中的热效应》这一专题的习题设计中，教师除了要把化学反应中的热效应以及化学能与电能转化的知识设计以外，还要在习题课结束以后，让学生自己反思，这一章节哪些知识掌握得牢固，哪些还需要加强，以提高教学效果。

5.精心设计习题，抛弃传统的题海战术

高中化学习题课直接面向高考，高考可能出现的考点都是学习的重点。教师在设计习题时，一定要克服贪多贪全的观念，这样不但会增加学生的作业负担，还容易引发学生的畏难情绪，影响化学成绩的提高。为了避免这个问题的出现，化学教师选择习题一定要具有代表性和综合性，既要覆盖较广的知识面，又要通过习题让学生总结做题方法。

例如，在学习了钠的化学性质以后，教师就可以这样设计习题，“有关钠的叙述，错误的是？”把钠的各种性质罗列出来，让学生全面把握，选出正确答案。

6.增加开放题和讨论题的数量

老师教学的实质，是通过课堂内容的教授，提高学生解决实际问题的能力，学生的知识最终要回归到问题中。为了提高学生灵活运用知识的能力，习题的选择不能局限于书本，而应该适当增加开放性和讨论式的习题，鼓励学生自己动手实验，提出新颖的解题思路，让学生更好地发挥自主探究的能力，促进学生化学水平的提高。高中化学教师还可以通过小组讨论的方式，让每个学生都能说出自己对问题的分析思路，相互合作，共同找到解题的最简便方法。综合上文关于提高高中化学习题课教学质量的策略研究，习题课对帮助学生巩固知识、深化对知识的理解、消除存在的困惑，实现化学知识的系统化、条理化，提高学生的逻辑思维能力和动手实践能力等方面都有很大的帮助，高中化学教师要花大量的时间和精力精心设计习题课，优化高中化学习题课的教学模式和教学方法，根据学生的实际情况，并结合教学内容，致力于设计合理、科学的习题，从而提高高中化学课的教学效率和学生的学习能力，为学生以后更好的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张宫开.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[D].河南師范大学，2012.

[2]朱金华，韩庆奎.元认知的视角下化学习题教学策略的优化[J].教育教学论坛，2013（04）.

[3]田永梅.新课改背景下提高高中化学习题教学时效性策略的研究[D].天津师范大学，2011.

[4]邢明华.高中化学习题课有效教学的设计策略[J].中学课程辅导：江苏教师，2013（06）.

（作者单位 浙江省余姚市第四中学）

编辑 谢尾合