一年级语文教学中的说话训练

伍张艺

学校为实施“卓越课堂”计划，开展了一系列活动，活动正开展得如火如荼，我正好接到一年级语文教学工作。在教学活动中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试，可很多学生回答起来却语无伦次。那么，如何才能使学生对答如流呢？这样的情况下，我们的课堂怎样才能向卓越迈步？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面下功夫。

一、在“汉语拼音”教学中进行说话训练

拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习说话。初入学的儿童虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，意在提供学习字母的情景，用以指导学生观察、说话，并相机出示所要学习的字母。这些“情景图”和“语境儿歌”是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，也在很大程度上激发了学生说话的欲望，可利用它们进行说话练习。因此，我在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子。这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

二、“识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读、会认，但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还是有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？

如，教学识字《人体器官》时，我先后指着自己的手、足、口、耳、目等人体部位，引导学生观察说话，这是什么，有什么样的作用。然后我又让同桌学生相互指认练习说话，怎样爱护自己的手足口耳和眼睛。这样在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

三、“口语交际”教学中的说话训练

要教会学生熟练运用母语进行交流，最为基础的则是说话，

这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。

教材中“口语交际”版块则是对话交流的平台。我们好好利用，可让学生说话得到较好的训练。如，教学第二册语文第二单元中的“口语交际”——春天来了。我以“在你们眼中，春天是什么样的”引出谈话主题。让他们说说看到的春天是什么样的，春天來了，我们周围的事物有什么变化。在美丽的春天里，想去做什么。这是他们自己能感受到的，所以说起来就比较容易。通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高。

四、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图进行说话训练，是我们在教学过程中常用的一

种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力，能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。

如，第二册《夏天的夜晚》一课，我先让学生想想自己看到的夏天的夜晚是什么样的，然后让学生借助生动形象的图画理解课文，学完课文，再借助用自己的话说一说，这样借着图画，任由学生想象，任由学生无拘无束地说，学生既熟悉了课文内容，同时也训练了学生的说话能力。

此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如，学了《风》一文后，让学生模仿课文说话。在一部分学生试着说一说的基础上，运用点拨指导、称赞等方式让学生获得成就感，他们都乐于模仿课文的形式说话，有个学生说：“谁也没有看见过风，不用说你和我了，但是公园里花儿点头的时候，我们知道风在那儿了。”当我让他们把自己的小诗写一写时，他们也觉得容易多了。这样，学生在模仿的基础上不仅训练了说话，还与写融合了。

五、在“续编课文”教学中进行说话训练

续编课文内容可以有效地培养学生想象说话的能力。在教学中，根据课文所讲的内容，让学生展开想象，把故事继续讲下去。如，学了《小鸭子的问号》一文后，让学生延续课文说一说：小鸭子嘎嘎地叫着向伙伴们跑去干什么？通过学生自己练习，同桌互练后，再指名说，通过这种方式来锻炼学生的说话能力。

一年级学生说话这种能力的培养不能一蹴而就，因为语文知

识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，我们必须从学生入学的那天起就要有意识地耐心培养和训练，以达到《义务教育语文课程标准》中指出的“语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”的目的。同时，让我们的课堂能更加有效，并逐步走向卓越。

（作者单位 重庆市北碚区三圣教管中心）