浅议新闻素材在地理教学中的运用

刘志远

摘 要：在全媒体时代，人们获取新闻信息的方式和途径更加多样便捷，而很多新闻素材本身就蕴含着丰富的地理知识背景，就如何将新闻素材引入地理教学并巧妙运用进行了简单论述，同时提出了几点在实际运用时应注意的问题，以期丰富地理课堂教学内容方式，提高教学效率。

关键词：新闻素材；地理教学；认知冲突

我们生活在一个丰富多彩的社会中，世界各地每时每刻都有很多的事件在发生，而全媒体的时代恰恰又给我们提供了能够迅速了解这些时事新闻的可能。当我们稍加留心，用心整理，就会发现许多新闻素材对丰富地理课堂教学内容、形式是有益的。

一、地理课堂中新闻素材的巧用

1.巧用新闻素材导入新课

新颖的导入，可以很好地激发学生学习的兴趣，使学生迅速进入地理课的学习状态。如，在这学期进行“欧洲西部”一课的教学时，恰巧正值国家主席习近平携夫人访问荷、法、德、比四国不久，从荷兰的郁金香花展，到法国的爱丽舍宫国宴、凯旋门献花、皇家歌剧院音乐会，再到德国时给人们留下深刻印象的“中国速度和德国质量”的演讲，到最后的比利时欧盟总部之行，国家领导人的此次出访涵盖与欧洲经济、政治、文化等多领域的交流和合作。如果我們能够将这组新闻片段进行有效整合并引入地理课堂作为“欧洲西部”的导入，让习主席带我们走进欧洲西部认识欧洲西部岂不是更有意思？在吸引了学生注意力的同时，也使学生对欧洲西部的了解和认识更加直观深刻，精彩的一节地理课就从这里开始。

2.巧用新闻素材创设教学情境

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学的材料本身具有内在的兴趣。”而良好的教学情境设置，就可以很好地调动学生的学习热情和兴趣，启发学生思维，让学生积极主动获取知识。如，在向学生介绍日本是多火山地震的国家这一特点的时候，如果只是简单陈述这一特点也能达到课标所提出的知识目标要求，但学生的认知过程过于简单枯燥，知识的获取也显得十分被动。如果我们将这样的一组新闻报道呈现给学生：“时间：北京时间2011年3月11日13时46分；地点：日本东北部宫城县以东太平洋海域；震级：里氏9.0级；震源深度：10公里；余震：11～13日共发生168次5级以上余震；伤亡：已确认14704人遇难，10969人失踪；核电站事故：福岛核电站1、2、3、4号机组接连发生事故后，日本各地均监测出超出本地标准值的辐射量。”在呈现文字新闻的同时播放关于3.11大地震新闻报道的视频材料，你能想象得到这时学生们的脑海里在想些什么？学生懂得了地震的可怕，但更渴望去了解地震认识发生地震的根源，兴趣十分高涨。这时，就可以展开我们的提问，为什么日本大地震多发？为什么地震没有直接造成大量的人员伤亡（海啸）？日本还会选择核电吗？通过这一系列的提问引出关于板块运动、日本国民的防震意识及日本资源特点等相关知识，学生也正是带着这样的好奇心开始去了解日本，更重要的是能在宽松的学习氛围下主动探究，构建知识。

3.巧用新闻素材引发课堂认知冲突

在地理课堂教学中，如何高效引导和促进学生的知识生成是教师课前首先要思考的问题，这就要求教师做足课堂教学准备功课，准确把握好教学内容和环节，而新闻素材的引入和运用往往就能够获得意想不到的效果，在教学过程中引导学生认知矛盾逐渐形成，从而使其产生强烈的学习动机，促使学生积极主动地参与到知识的学习获取中。如，在讲授影响降水的主要因素之海陆位置的时候，学生基本已有这样的一个概念，离海洋越远往往降水量就越少，但离海洋越近是否就意味着降水量就会越多呢？这时我们可以给学生展示这样的一则有点娱乐色彩的新闻：

都教授最爱的观星地：智利阿塔卡马沙漠（2014年3月8日《银川晚报》）

在《来自星星的你》第16集中，教授用望远镜和一叠阿塔卡马沙漠星空图就收服了允才。教授说阿塔卡马沙漠是他在地球上最喜欢的地方。阿塔卡马沙漠为什么能让地球人和外星人都着迷呢？

……

就这则新闻标题本身而言，就已经足够吸引学生的眼球了，课堂气氛也一下子活跃了起来，学生带着些许兴奋看完了全部材料。为什么在都教授看来阿塔卡马沙漠是最理想的观星地，离海洋这么近的地方也会非常干燥吗？一连串的问号涌现在脑海里。当认知冲突发生的时候，一则新闻的出现，就为学生的认知冲突的消减和知识建构提供了很好的途径，让学生在认知的过程中更加轻松愉快，进而激发学生对为什么离海洋这么近的地方也会如此干燥这个问题的探究欲望。这样的教学设计，有助于学生对自己的思维过程进行再认识，对知识进行重新构建，更对启发培养学生辩证的思维方式有着积极的作用。

4.巧用新闻素材简化地理知识

地理学科具有极强的科学性和逻辑性，很多理论性的知识学生在学习的过程中感觉难度很大，很多问题在接触之前就已经被自己的畏难情绪所吓倒，甚至可能出现根本就不愿意去学的排斥心理。因此，教师在讲解此类极为专业的原理性知识的时候，如果能够借用某种方式让知识传授的过程变得简单且易于接受，应该是一种很好的尝试，有的时候也许一则新闻就能帮上这个忙。如，我们在讲授洋流相关知识的时候，我们可以借用这样的一则新闻报道：

澳宣布失事马航搜索范围受洋流影响变更（2014年3月22日环球网）

……由于印度洋洋流湍急，从16日至今，疑似物体可能已经不在原来的区域。澳大利亚新南威尔士大学航空学院院长詹森·米德尔顿说，它们可能每天移动40公里到100公里。洋流复杂多向，现在无法确认洋流会把它们带往哪个方向。……

两三天前卫星刚刚拍到的疑似物体，为什么当我们的搜寻人员赶到的时候却不见踪影？想必这则新闻就能告诉我们答案，同时也为我们判断这个疑似物体现在可能在什么地方提供了一个思路。这时又有多少学生愿意去了解“洋流”的规律和特点呢？“洋流”就这样揭开了它神秘的面纱，这个看似深奥的概念在不经意间开始被学生所认识和理解，课堂教学效果很好。

二、运用新闻素材时需要注意的问题

1.具体在教学准备过程中所选择的新闻素材要紧密结合地理教学，无论是课堂导入还是问题情境创设，一定要严格按照课程标准和当堂课的教学目标来设计教学和选用素材，力争做到素材选择恰到好处，真正让所选择的新闻素材服务于课堂教学，提高学生学习效率。

2.全媒体时代，人们获取新闻的途径方式多样，但在海量的新闻材料中选择哪些对地理课堂教学有助的信息也非易事，这需要教师平时注重新闻素材的收集、整理、归纳，创建新闻素材库，并注意在尊重新闻真实性的前提下对其进行适当整理剪辑加工，所需内容不宜过多过长，便于在需要的时候能够及时方便使用。

3.新闻素材自身通俗易懂的特点决定其在地理课堂的运用往往只是起到教学的辅助作用，如，帮助激发学生的学习兴趣、创设特定情境活跃课堂教学气氛、帮助学生主动构建知识完成学习任务等，所以对于深度和难度较大的问题，课堂设计时要慎重选用。

4.新闻具有一定的时效性，与某个地理现象、规律、知识有关联的新闻事件可能在历史上多次多地发生，但我们要尽量选择离我们最近或影响力最大的新闻片段，这样的素材才更具说服力和敏感度，在课堂教学中所起的作用也更明显。当然，同样地理事件的多次发生本身就是一种地理规律，如能把地理事件历次发生的旧闻整理出来同时呈现，有时效果会更好。

引入精心选择的新闻素材，是优化地理课堂教学的一种有益尝试，探索创新无止境。

参考文献：

[1]陈丽娜.成语在高中自然地理课堂中的运用[J].地理教学，2013（10）.

[2]宋立荣.初一历史课本素材在地理教学中的运用[J].地理教学，2013（24）.

（作者单位 江苏省昆山市娄江实验学校）

编辑 郭晓云