“任务型学习菜单”在小班化小学语文课堂教学中的实践与研究

薛海燕

摘 要：“任务型学习菜单”能最大限度地为“学”让路。提出学习任务“合理化、整体化、合作化、加工化、语文化、分层化”的六向度功能开发，力图从“引领学得充分、撑起学的全程、引导“学”的方法、减轻学业负担、引领学的方向、求得“学”的全效”六个维度加以立论。

关键词：任务型学习菜单；合理化；整体化；合作化；加工化；语文化；分层化

如何让“任务型学习菜单”这一载体在小班化小学语文课堂教学中发挥“导学”的功效，实现课堂“以学为主”的追求呢？备课中，有没有类似“牛鼻子”的导学内容呢？有人把阅读课堂中的“任务型学习菜单”比作一根杠杆，因为它撬动了僵化的教学模式，具有“牵一发而动全身”导学力量。

一、任务“合理化”，引领“学”得充分

“任务型学习菜单”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。同样的学习目标，不同的任务设置，所能达到的效果也是不一样的，这主要取决于任务的合理性、适切性。对于新内容或是“有难度”的学习任务，可采用小组合作的学习方式，促使学生在相互交流中不断增长知识技能。一般来说，学习任务总是从简单到复杂，从单一的记忆层面到综合的应用程度，如果做到了这一点，得到的也是不一样的效果。

以二年级上册《秋天的图画》片断为例，一位教师这样设计：

1.播放课文内容相关视频，配以教师深情并茂地朗读课文。

2.说说你听到了什么？

3.出示课题《秋天的图画》。

4.出示自学要求：

（1）同桌合作轻声读一遍课文（要求：借助拼音，读通课文，做到读准字音，不加字，不漏字）。

（2）完成填空：秋天来了，梨树（ ），苹果（ ），稻海（ ），高粱（ ），大雁（ ）。

二年级语文听讲的训练还是训练的一个重点，这位教师的设计恰恰“吃透”了教材，“摸清”了学生的实际情况和已有的学习能力，既训练了学生的听说能力，又锻炼了自学能力，加强了学生互相之间的交流、互动。为学生搭建了一个小小的阶梯，从而让学生完成了这一部分的学习任务，顺利地爬上了楼梯。

二、架构“整体化”，撑起“学”的全程

“学习任务”的整体建构，能够最大限度地保障“学的活动”的充分展开，让学生“学的活动”有较充分的时间与空间。好的阅读课，要设计好1～2个“学习任务”，撑起阅读活动学习的主要学习内容，使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具。

《绝招》这篇课文，描写了小柱子第一次比绝招丢人，于是，回家苦练绝招，第二次比绝招令人羡慕的情景。有位教师别出心裁地设计了这样三份以“小柱子的日记”为载体的“学习任务”：

三个“学习任务”的切入与活动的整体构建，用“练习”替代“讲解”，改变“师讲生听”的教学模式，发挥“倒逼机制”的功效，扩大学生课堂学习的活动，从而撬动一成不变的“以教为主”的课堂教学结构，使课文学习告别了重体验强分析的模式，增加了学生语言学习与言语实践的机会。

三、手段“合作化”，引导“学”的方法

“学习任务”设计是广袤的还是狭窄的？是单一的还是多元的？是孤立的还是合作的？它的设计走向决定着学生学习的方法。同时，因为“学习任务”指向明确，易监控，好操作，能引导学生开展有效的合作学习。市第八届课堂教学评比中永嘉林老师在《整理诞生于一百个问号之后》一课中，引导学生初读课文，整体感知后，设计了这样的一份“学习任务”：

学习任务：

比较阅读，回答问题

1.独立默读“议论文事例”和“记叙文事例”，你发现它们在语言表达上有哪些不同？

2.组内合作：A、B生汇报，C总结并至少写出两点。

（1）

（2）

以上的“学习任务”设计成为了深入教学的“发动机”“助推器”，它以“明确”的姿态引导出学生的学的方式，呈现学习的真实状态，由组内学习能力稍弱的学生先汇报，再由学习能力强的学生总结，引起学生独立思考，小组的合作、讨论，进而修正自身学习认知，从而让设计嵌入到学生学习行动的真正发生之处，使“学习任务”发挥了极大的功效，使课堂教学明显增量。

四、任务“加工化”，减轻学业负担

现在的阅读课，课堂上的活动大多是教师占据和把控的。学生在课堂上基本是不动笔、不做练习，只是听老师解读课文内容，偶尔应答一下简单提问，配合一下老师教的活动，而课外则要做大量的课外作业。好的语文课应该能将课外作业加工成好的课堂“学习任务”，趁热打铁，让学生在课堂上当堂完成，融入课堂整体学习，减少课外负担。

《卡罗尔和他的小猫》在转入教学卡罗尔家通过广告获得小猫后，出乎意料的是这些小猫“调皮不羁，可爱却难以收拾”。在这一板块的教学时，请同学翻开《课堂作业本》，完成练习。

《课堂作业本》第五题的题目是这样的：卡罗尔非常想要一只猫，于是登了个广告得到了好多好多的猫，观察一下下面的图画（配有小图各种形态与动作的图画），你能填一填吗？

有的小猫（ ），有的小猫（ ），有的小猫（ ），还有的小猫（ ）。

这样的“学习任务”选择了典型的作业内容进行再加工融入到课堂中来，把文本中最难的、学生课外有困难的作业成为“学习任务”的重点，在课堂中去化解它，起到了对学生学习疑难内容的高效指导。同时解决作业难点，也为学生课外作业减轻了压力。以加工“配套练习本”的“学习任务”成为课堂的教学内容，应成为语文教学的常态。

五、视野“语文化”，引领“学”的方向

王崧舟老师认为，完整的阅读教学不能满足于感受、止步于分析，也不能僅仅囿于积累的屏障，更重要的是迁移，引导学生将感悟到的文本秘妙转化为一种可以运用的言语能力。知识如何转化为能力与智慧呢？那就是让知识进入周转，进行加工，内化运用。

《给予是快乐的》一文有这样一段话：保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

关于这段话的教学，一位老师设计了这样的课堂“学习任务”：

师：是啊！眼睛是心灵的窗户。作者没有把保罗和男孩的心里想法直接写出来，但是透过眼睛，我们却分别感受到了他们的内心活动。可惜文章没有写出来，你能学着作者的描写把弟弟的眼睛写出来呢？（出示）

保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。弟弟坐在闪亮的新车里， ，那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

生1：他的眼睛像闪着晶莹的蓝宝石，左顾右盼。

生2：他的眼睛顿时睁得又大又圆，对车内的一切都感到好奇。

生3：弟弟掩饰不住自己内心的喜悦，眼神写满了惊喜，似乎他也已经拥有了这样的新车。

老师以“保罗的眼睛和男孩的眼睛”为链接点，借鉴迁移，写一写“小弟弟的眼睛”，较好地实现人文性与工具性的融合。老师以“语文化”教学视野，抓住了课文独特的“言语形式”点，以“言语实践”为手段，体现了言语活用，体现了“学习任务”的价值与力量。

六、任务“分层化”，求得“学”的全效

心理研究和事实表明，人的发展是存在差异的，不同的学生，接受知识的能力往往也会有很大的区别。“分层化”的学习任务安排在小班化的课堂充当这样的角色。因而，设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教，围绕同样的学习目标可以设置多个不同难度的任务。任务相同、不同，这样任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在实施过程中兼顾到所有的学生。

如，笔者在执教《卖木雕的少年》一课时，就安排了梯次选择性练习：

选择练习：星级题（学生自主选择，练一练）

☆☆☆：我能用上今天学到的四字词语写写“我”的遗憾。

☆☆：我能上课文中的四字词语写一两句话。

☆：我能摘录课文中的四字词语。如，“游人如织”……

以上“学习任务”整合了教师在课堂上大多数各自独立的提问，前两个阶段创设了身临其境的练习情境，用课文典型的语言形式设计练习，提供给了学生学习的“脚手架”。

总之，导学背景下的课堂“学习任务”，其新的功能定位必然对备课带来新的挑战。优质课堂“学习任务”，能成为撬动小班化语文教学的支点，它保證了课堂上学生高效学习活动的展开，从而变“教师教”为“学生学”，变“教过”为“学会”，真正实现导学的语文课。

参考文献：

[1]盛新凤，安晓伟.建构“以练导学”的生本课堂[J].语文教学通讯，2013（03）.

[2]陈宇卿.为了学习者的学而教[M].上海：上海人民出版社，2008-02.

[3]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：189.

（作者单位 浙江省苍南县少年艺术学校）

编辑 郭晓云