浅谈课堂活动法在哲学与人生教学中的运用

蒋建栋

摘 要：教是为了学，让学生自己学，要以学生为中心进行教学。但在中职哲学课堂上往往做不到以学生为中心，这就是因为没有活动，不知如何组织活动。课堂活动法力主以活动为中心，通过互动游戏、角色扮演、情感体验等活动，激发学生的主体意识，课堂因活动而精彩。

关键词：互动游戏活动；角色扮演活动；情感体验活动；哲学与人生

哲学与人生是中等职业学校德育必修课。传统哲学的授课方式主要是通过名人名言、典型案例、漫画赏析让学生感悟蕴含其中的人生哲理。但是，部分中职生学习基础薄弱，学习积极性不高，他们觉得传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法的制订与选择受教材内容、学生特点以及教师特长的制约。结合中职生的特点，在具体的教学中，笔者认为，课堂活动法能很好地激发学生学习的兴趣，形式活泼、内容丰富的活动吸引学生积极地参与，从而得到愉悦的情感体验，达到优化课堂教学的目的。

所谓课堂活动法，是指以课堂为载体，教师精心设计具有探索性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与、探究为基本特征，以促进学生认知、情感、个性等全面素质和谐发展为目的的一种教育观念和教学形式。通过活动，激励学生主动探究，学到知识，学会交流与合作，培养全面、健康的人格。课堂因活动而精彩！

一、互动游戏活动

这种活动形式提倡愉快学习，在教学中尽可能将枯燥的教学过程转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的情景，符合“乐学”“寓教于乐”的原则，它強调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，符合中职生的生理和心理特点，激发了中职生对哲学学习的兴趣。

如，我在讲授“人生是自觉能动的过程”时，设计了拍手游戏《可能不可能》：

设问1：10秒钟能否拍手50下？

（学生判断，举手，统计人数；行动，再次统计完成任务的同学人数）

设问2：60秒钟能否拍手280下？

（学生判断，举手，统计人数；行动，再次统计完成任务的同学人数）

设问3：你有没有放弃？（统计人数，请学生说明原因）

新课程强调教师应由传统的知识传授者转向学生发展的促进者，要求教师要积极创设教学情境，最大限度地激发学生的学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。本课通过拍手游戏，学生加深了对自觉能动性含义及其表现形式的理解，将枯燥的教学过程转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的学习情境，目的就是让学生自己体验、分析、思考，从而自己领悟哲学道理。学生在获得知识的同时，也体验到成功的喜悦。

在课堂教学中开展游戏活动应遵循“面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师的指导下积极地活动”这一原则。在以学生为中心的教学中，教师只是起到“总导演”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询。这要求教师精心地设计游戏，有效地调控游戏，恰当地评点游戏，科学把握游戏的实质内涵，去激发学生的兴趣，以达到课堂教学的最佳效果。

二、角色扮演活动

这种活动形式就是教师为学生精心设计角色、巧妙营造表演环境，让学生扮演其中的角色，表演相应的语言、动作和表情，体验角色的心理活动，通过具体的互动、感受和领悟，从而形成正确的态度、情感和价值观。

如，我在讲授“用发展的观点看待顺境与逆境”时，设计了角色扮演活动——“洪战辉与马加爵的一次邂逅”，让学生进行角色的选择、揣摩、评价、演练，学生有一种身临其境的感觉，能深刻体验扮演角色的心理，在活动中明白是非，懂得道理，从而正确对待人生境遇，得意时不张狂，失意时不自贱，顺境时有忧患意识，逆境时要保持健康人格，仍然不懈奋斗，不放弃积极向上的生活目标和希望。

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”角色扮演活动能诱发学生的参与热情，激发学习兴趣，调动学习积极性；使学生学会表达，提高表演能力、参与能力和活动能力。在课堂教学中开展角色扮演活动时，要求教师根据学生的特点和特长来选定角色扮演者，注意尽可能让更多学生参与，所选材料和表演过程应该具有正确的引导学生行为的作用，具有良好的教育性，活动安排要适度，次数不能过多，要简单易行，真正体现教学需要，并做到适可而止。

三、情感体验活动

这种活动形式就是从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生积极、健康的情感体验，学生情感高涨之时正是知识内化和深化之时，人的情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，情感在与时俱增，这正是情感体验活动要追求的教学效果。

如，我在讲授“认识客观实际的关键是正确认识自己”时，设计了“我是谁”的情感体验活动。

首先，每个学生完成一张自我评价表，主要帮助学生清楚认识自己的性格特点、优点缺点、兴趣爱好。

其次，根据自己对某个同学的观察与了解，在纸上写下“我欣赏你……因为……”，然后大声朗读给这位同学听。

最后，每个学生分享回馈后的感想和收获，对比我对自己的评价与其他人对我的评价（自我评价过高、过低、一致）。

通过“我是谁”的情感体验活动，学生先感受而后用语言表达，剔除情感中的消极因素，保留积极成分，传达了正能量，让学生自尊、自信，使学生的情感得到净化和升华。从而能对自身的主客观条件进行分析，找出自己的优点，扬长避短，做出正确的人生选择，走好人生路。

研究表明：“阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；但所经历过得事，我们却能记得80%。”建构主义理论认为，人的认知是通过自身的经验主体地建构。情感体验活动正是“主体建构”的充分体现，要求教师创设丰富多彩、感染性强的体验情境，做到以“境”激情，借“境”生情，使学生获得丰富的情境体验，它力求在教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”。

千江有水千江月，千江有月月不同。课堂活动法能很好地激发中职生学习的兴趣，形式活泼、内容丰富的活动吸引中职生积极参与，从而得到愉悦的情感体验，由情感上升为审美，在审美中完善人格。让中职生在游戏中学习，在扮演中成长，在体验中升华，这正是课堂活动教学法的魅力所在。

（作者单位 江苏省武进职业教育中心校）

编辑 韩 晓