母语为汉语者语感退化的原因剖析

周丽娟

摘 要：语感是一种“顿悟”，是一种不假思索的语言判断能力，同一个语句，相同语言能力之人，若是语感不同，理解则为不同。由于汉语欧化现象严重，加之中高考语文应试语法规矩难度加深，中小学教师教学更为注重语法格式和语句排列顺序，从而忽略汉语词语音节构成特点的介绍和培养以及训练学生对汉语的音节感和节奏感，致使出现一些以汉语为母语者语感退化的现象。

关键词：汉语母语；欧化；语法授课；语感退化 “中国队打败德国队”这句话，在中国人的语言中，有人认为对，有人认为不对。为什么会有这种问题出现？究竟孰是孰非？在我而言，并无任何一方是错误的。其原因在于：语感不同。即使以汉语为母语的人，语感依然存在着很大的差异。

语感可以说是一种“顿悟”，是一种不假思索的语言判断能力。凭着语感，人们可以直截了当地理解别人说话的意思，辨别不同词义所产生的不同思维模式，抑或从语句或语段的开头以及语段的整体音调推敲出整个话语的真正意图，以达到准确而得体地表达出思想感情。同一个语言层次，却是处于不同的语境之中，那么很明显会看出，两人的理解能力和语言表达呈现不同的水平，差

异的来源即语感之不同。

现今社会，不断出现母语为汉语者语感退化的现象，以开头句子为例，对于汉语而言，此二者皆为正确之句，却引发了很大的争议。这是因为，语感不是天生的，而是在实践中发展起来的，它不是基于理论分析的结果。也就是说，知识理论并不是形成语感的唯一条件。

因而，造成语感退化的原因主要有以下几个方面。

首先，汉语的现代改造是以西方语言为模式进行的，俗称欧化现象。汉语中吸收的西方文法，主要有六种表现：

（1）复音词的创造。

（2）主语和系词的增加。

（3）句子的延长。

（4）可能式、被动式、记号的欧化。

（5）联结成分的欧化。

（6）新替代法和新称数法。

对汉语进行欧化的语法分析——词组本位、小句中枢、层次分析、变换分析、语义结构分析等，追求的是一个完整的语法知识体系，并非是一个从汉语习得规律出发的语法学习系统。但凡从汉语习得考虑，就会意识到有些语法点根本不是学生学习的难点，实在没有必要列为“必修点”，如，“动词谓语句”“形容词作定语”“从……到……”“一边……一边……”“先……再……”表示有的“有字句”，动作的“把字句”以及“主谓谓语句”等。而诸如此类的语法规则使得学生在一定程度上受到禁锢，写作文章时受到影响。

其次，获得语感的方式除了自然言语实践（即通常所讲的自然母语法）外，还有另一种方法，“自觉言语实践”，有时也叫“自觉积极法”，它是一种生长在自觉掌握一定语言理论的知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。它承认语言理论知识对语言学习具有积极的促进作用，但在语言教学中起决定性作用的不是理论知识，而是大量的言语训练。认为不仅要理解语法规则，能进行语法分析，更要理解语义和实际用法，从自觉到直觉。这种知识作为一种言语行为规范指导学生的言语实践，尤其是言语交际实践，同时又在这种言语实践中不断巩固这种知识，直至成为一种言语习惯。相对于第一种在自然状态下无计划无意识的不断“试误”的方式，第二种方式是一种效率较高的获得语感的途径。

“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”然而我们中小学生现有的教科书只是存在大量的、大篇幅的文章，学生仅限于可以熟读的阶段，如若背诵，负担繁重，适合学生朗诵的文本较少。很多教师更为注重的是知识的记忆和积累，受应试压力的影响，越往高年级，课文朗诵所占比重越少，忽略汉语词语音节构成特点的介绍、培养以及训练学生的汉字音节感和节奏感。这全然不利于学生语感的培养，甚至导致退化。因此，养成记诵能力是低年级学生尤应注重的地方。

最后，我们平时判断正误、修改句子、推敲措辞、润饰文章，靠的也是语感。然而在中高考等重大考试中，语文试卷内容之修改病句也存在严重的欧化问题，辨析和修改病句是衡量语言表达能力的重要标志，也是初中生备考的基本能力之一，这让我们的学生从小开始就受到现代汉语语法的禁锢，反而在一定程度上丢失了本来的母语语感。

以一个经典考题为例：“她是一位国家队里的优秀的有20多年教学经验的篮球女教练。”该题作为错误范例，原因是多项定语语序不当，正确的语序应是：领属性的词+数量性的词+动词或动词短语+形容词或形容词短语+表性质的名词+中心语。概括而言，复杂的修饰语要放置于简单的修饰语之前。

仅仅语序不当一种原因，就总结出多项定语、多项状语、定状位次、关联词位置、事理的位置语序不当五种不当之法，如此学汉语，语感已经被条框所代替。学生已经是复述的机器，而非灵活的个体。

以汉语欧化为根本缘由，加之教师的授课方式、教科书以及教辅的编排不合理、中高考等大型考试的压力，母语为汉语者面临语感退化的现象越来越严重，值得教育工作者及社会有关工作人员的探讨与深思！

参考文献：

[1]周健.论汉语语感教学[M].吉林：延边大学出版社，2003-02.

[2]李海林.言论教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

（作者单位 成都西南交通大学犀浦校区）

编辑 郭晓云