改革背景下的大学英语四、六级教学策略 转型分析

钱满秋

摘 要：对改革背景下的大学英语四、六级考试特点进行了分析，提出了帮助学生灵活应用四、六级考试核心词汇，重视听力教学，全方位提高学生听力理解能力，分层次、分重点进行教学，重视历年真题和模拟题的作用等四、六级教学策略，以弥补现有英语教学策略的不足。

关键词：改革；大学英语；四、六级；教学策略

英语四、六级考试是教育部主管的全国性英语考试，其通过对大学生的实际英语能力进行测量，来对大学英语教学情况进行测评。2004年，教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语四、六级考试便成为衡量大学英语教学是否达到要求的重要标准。为了适应新形势的发展，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会对大学英语四、六级考试题型进行了不断的探索和研究，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。至今为止，大学英语四、六级考试进行了多次变革。

自2005年6月起，四、六级考试成绩由原来的百分制改为710分的计分体制。2006年开始，四、六级考试开始启用新题型。听力部分试题开始占有总分值35%的重要比例，阅读理解部分的比

例则由原来的40%降低为35%，综合测试（完形填空/改错、篇章问答/句子翻译）占15%，短文写作占15%。2008年12月，全国50多所高校试行了大学英语四、六级机考，为在全国大范围进行网络化大学英语四、六级考试积累了经验。2013年12月的英语四、六级考试又进行了一次小面积改革，对听力理解、阅读理解和翻译部分的考试内容均进行了改革。

一、改革后的大学英语四、六级考试特点

新形势下的英语四、六级考试更重视“加强听说使用能力，重视阅读理解能力，训练基本的翻译和写作能力”。2013年12月的大学英语四、六级考试试题中，听力理解仍占总分值的35%，包括长短对话的多项选择题、听力短文的多项选择题、听力短文的单词及词组听写；阅读理解仍占35%的比例，包括词汇理解（选词填空）、长篇阅读（匹配）、仔细阅读（多项选择）；段落翻译和短文写作各占15%。

1.关于分值

改革前的翻译，从2006年12月一直到2013年6月，每次考试的分值仅占试卷比例的5%，不仅分值比较小，而且考场建议时间只有5分钟，因此一直以来得不到关注和重视，这主要与题型高重复率和简单性密切相关。然而，改革后的题型有所变化，改成了对7句话左右的120个中文字的段落翻译，四、六级考委会也将考场建议做题时间延长至30分钟，分值与写作比例一样，占15%。改革变化之大和比例之重凸显了这一题型的重要性，这应该是今后学生复习的方向和得分点。

2.关于考查题型

改革前的句子翻译只是将一句话拆开，将其中半句话以中文形式显现出来，学生可以根据中文意思直接翻译，期间可能还要考查到特殊的语法和句型结构，这是需要根据前后句来解决的。但是，改革后的中译英完全没有任何英文，即使学生想直接根据上下文的英文指导来推测翻译，这也是万万不可的。

3.关于写作的分析

从2013年6月多题多卷这种出其不意的考查方式到改革后的大纲样题，现在的四级写作更倾向于考研类的图画作文，这似乎预示着教育部希望更多的准研究生英语方面的能力至少是四级水平，充分将考研写作与四级写作结合，不同之处在于四级写作字数偏少，难度上直接低于考研写作。在2013年6月考试之后，通过对整套试题的考查方式进行分析不难看出，六级考试与出国类考试包括考托福的观点选择和雅思类考试有异曲同工之妙，开始注重

考查学生个人观点的论述和例证的运用，这点又接近于考研写作

中间段落的举例论证方式。可见，六级写作考查更全面，并且运用观点类和问题类文章的写作方式是可以应对之后的六级写作考

试的。

4.关于翻译的大纲样题

通过对参考答案的研究可以看出，翻译首先比较贴近一篇英文写作。其次，答案中过多运用了之前考查过的翻译高频考点，包括特殊的句型和词组，虽然以前考查过的句子本身不足以作为今后六级翻译的参考，但是，历年考查过的特殊词汇表达以及虚拟语气、强调句、省略句等高频句型的表达方法，可以作为复习准备的一个良好的材料。

总的来说，英语四、六级考试改革趋势与《大学英语课程教学要求》中的内容是一致的。英语四、六级考试对学习者听力理解的要求是能够听懂相应层次的英语材料，能够正确理解或掌握材料的中心大意；对学习者阅读理解的要求则是能够看懂相应层次的文本材料，理解主旨大意和细节；对学习者书面表达能力的要求则能够在规定的时间内根据要求完成相应难度材料的写作；对学习者翻译能力的要求则是能够翻译相应难度的文献资料。同时，英语四、六级考试对学习者的英语词汇掌握程度的要求越来越高，要求学习者能够掌握一定数量的积极词汇，能够灵活地应用这些词汇。

二、大学英语四、六级教学策略转型分析

随着大学英语四、六级考试改革的深入，对英语语法测试要求的弱化，原有的注重语法教学的英语教学策略已不能适应新形势的需要。大学英语四、六级教学策略应根据新形势进行相应的

转型。

1.帮助学生灵活应用四、六级考试核心词汇

大学英语四、六级考试改革之后，之前占总分15%的词汇与结构选择题取消了，但这并不意味着词汇不重要了，只能说明词汇知识的考查更隐形了。改革之后，词汇知识的考查往往隐藏在篇章语境中，与对英语听、说、读、写、译各项语言技能的考查融合在一起。因此，英语词汇教学之路任重而道远。

首先，改革后的大学英语四、六级考试对学习者的英语词汇掌握质量的要求越来越高。对此，教师应进行相应引导，教给学生一些词汇记忆方法。教师可以通过教给学习者构词法来加强他们对词汇的记忆，加强前后缀和词根的教学，如，由词根“vis”派生出来的单词有：visible看得见的、invisible看不见的、visit参观等。教师还可以教给学生“词汇联想法”和“隐喻法”来加强学生对词汇同义词和一词多义知识的学习。其次，由于当前英语四、六级考试对英语词汇的考查均融合在相应的语言环境中，教师应引导学习者在

相应的语境中学习词汇知识。教师可以要求学习者通过造句来记忆单词，也可以引导学习者阅读英语简易读物，在阅读中培养猜测生词的能力。

2.重视听力教学，全方位提高学生的听力理解能力

随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题。为了更好地适应我国高等教育发展的需要，为社会培养合格人才，教育部高教司对原有教学大纲做了大量修改与调整，制定了新的《大学英语教学课程要求》。教学要求明确规定：大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语四、六级考试作为检测我国在校大学生英语水平的标准也做了相应的调整，考试内容和形式上也有了很大的变化，这一切改变对大学英语教学，特别是听说教学提出了新的、更高的要求。

首先，教师应提高学习者对语音语调的辨析能力，而对语音语调辨析能力的提高要通过系统学习语音知识来实现。因此，在四、六级教学中，完善学习者的语音知识如：连读、不完全爆破、重读、弱读、同化等方面的知识就显得尤为重要。此外，教师应加强英、美发音不同等语音现象的讲解。其次，由于中西文化的差异，学习者对许多听力材料的理解不到位。因而，在教学中，教师要增加对英语文化知识包括英语俗语、俚语、典故、惯用习语等的讲解，增强学习者对英语国家文化的理解和敏感度。再次，教师应教给学生一些应对考试的听力技巧。教师应引导学生养成提前阅读听力题目的习惯，通过阅读题目猜测听力材料的内容和出题人的意图，以便带着问题有针对性地听。

3.重视翻译教学

从新的四、六级考试改革政策可看出，现在翻译所占比重大大增加，主观题比例增加，考试越来越注重考查学生的英语应用能力。这样的改革是时代发展的必然结果，改革的目标主要在于提高学生的英语应用能力、文化素养和自主学习能力。在以往的大学英语教学中，教师往往忽视对翻译教学的重视，只是附带或偶尔讲讲翻译教学，把翻译教学当成大学英语教学中的边角科。如今，新的指挥棒已明示要教师在大学英语教学中改变这种状况，指出要重视培养学生的语言翻译能力。如果翻译课仅仅传授技巧是远远不够的，更应该注重培养学生的认知能力。要使翻译教学适应新的形势，只注重翻译教学方法研究不足以解决问题。翻译教学研究必须釜底抽薪，对翻译教学方法有无理论基础进行研究，才能实现这次题型改革的目的。

4.分层次、分重点进行教学

随着英语四、六级考试要求的提高，学习者考试成绩的分化也越来越严重。以笔者所在学校为例，学生的英语四、六级成绩主要分布在以下几个分数段：350分以下，350-380分、380-425分、425-470分、470分以上。因此，教师在进行教学时之前，应进行相应的测试，根据学生的测试成绩和水平分层次进行教学。对于基础很差的学习者，教师应引导他们端正学习态度，从最基础的高中语法和词汇学习开始。对于基础居中的学习者，帮助他们找出自身英语学习的短板项目进行重点强化，并教给他们相应的考试技巧。对于基础较好的学习者，应鼓励他们严格要求自己，勇于突破自身英语学习的瓶颈，高分通过英语四级考试之后，再冲击英语六级考试。

5.重视历年真题和模拟题的作用

虽然大学英语四、六级考试进行了多次改革，对英语词汇的要求越来越高，考试试题的形式也呈现多样化，但真题中包含的核心词汇是历年考试中永恒的重点。因此，在实际教学中，教师应重视历年真题的作用，从真题中精心挑选大学英语四、六级教学素材，帮助学习者掌握重点核心词汇。同时，模拟题的作用也不容忽视。每一次英语四、六级考试的改革都给学习者带来了新的挑战。面对新的题型，若未经过事先的精心操练，学习者难以在规定的时间内写出令人满意的答案。因此，在每次英语四、六级考试前，教师都应该组织学习者进行一定次数的考试模拟，要求学习者按照英语四、六级考试要求，按时完成试题。

6.以学生自学为主，以教师引导为辅

英语四、六级越来越重视对学习者英语语言应用能力即英语听、说、读、写能力的考查，因而学习者的英语自学能力也随之越来越重要。在大学英语四、六级教学中，教师在教给学习者考试的重点和相应的技巧之后，应尽可能地调动学习者自身的学习积极性，引导学习者有计划地自学，教师对学习者的学习情况进行指导和监督，从而进一步确定他们的学习效果。

大学英语四、六级考试改革的成效是显著的，其在一定程度上促进了学习者听、写、译能力的提高。作为高校的教师，我们应借着这股东风，对大学英语四、六级教学的教学策略进行不断地探索。本文提出的大学英语四、六级教学策略以期能够为大学英语教师提供参考，进而帮助大学生提高英语应用能力。

参考文献：

[1]周敏.大学英语四六级考试改革的得与失及对策研究[M].长沙：湖南师范大学，2011.

[2]廖文玉.浅谈大学英语四级考试改革后的教学策略[J].华章，2012.

（作者单位 湖南长沙市长沙医学院）

编辑 张珍珍