浅谈小学语文识字教学中的德育教育

耿琳琳

（西平县专探陈茨元小学，河南 西平 463900）

浅谈小学语文识字教学中的德育教育

耿琳琳

（西平县专探陈茨元小学，河南 西平 463900）

把德育教育贯穿于小学生的语文识字教学中有很大的理论意义和现实意义。本文从在学字谜识字中进行德育教育和在组词、用词说话中受到德育教育两个方面探讨小学生在识字教学中如何进行德育教育。

小学语文；识字教学；德育教育

作为语文教学一部分的识字教学，也应和阅读、作文教学一样，在教学过程中，要巧妙地结合德育教育，积极地进行地德育教育，在识字教学中适当地进行德育教育，不仅是必要的而且是可行的。

那么，在识字教学中，如何进行德育教育呢？

一、注意在学字谜识字中进行德育教育

语文教学心理学研究表明：掌握字形是儿童识字的难点，而编字谜教汉字是帮助儿童识记字形的好方法之一。在识字教学中，教师编带有德育内容的字谜，使儿童在欢乐地学字谜识记字形中受到德育教育。同一个字能编有利于进行德育的字谜，也能编中性的，消极的字谜。所以，在利用编字谜进行识字教学时，应注意以下几点：

首先，要注意表性。谜面要力争语文健康、育德寓于愉快地学字谜之中。如在教“富”字时，可编：宝盖头下一口田，勤劳不缺吃和喝穿，依次写出“富”。学生学字谜后，理解了勤劳才能致富的道理，从而受到热爱劳动的教育。

其次：要注意趣味性。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，根据这一特点，教学时，可以将生字形象地成为“娃娃”、“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中。在注意思想的前提下，谜面力求新奇，引人入胜，以满足儿童好奇、求新的心理需求，如在教生字“鼠”时，可编：小老鼠、害人精、大脑袋、小眼睛、脚和腿像抓丁，尾巴弯弯像根绳，依次写出“鼠”

再次，要注意结合语文的思想内容设计字谜，使识字中的德育教育和语文内容相得益彰，如在教《一件棉衣》中的生字“愁”，是学生理解课文内容的一个关键字，这一课是讲毛主席在陕北极困难时期带头省吃俭用的故事，毛主席的一件棉衣，穿得两个胳膊肘上都打上补丁，袖口上露出了棉花，但仍然不肯换新衣，警卫战士为此十分发愁，教这个字时，可编：深秋天冷我心慌，主席衣服不换装，依次写出“秋、愁”。学生即可知道“愁”是由“秋和心”组成，又体会到了毛主席的朴素节俭和普通战士同甘共苦的伟大精神以及警卫员对革命领袖的爱戴。

第四，要注意不要编只能识字而不能进行德育教育的字谜，更不能编有损于德育的字谜。如在教“德”字时，假如编出：伙伴二人逛市场，十个指头直痒痒，四只小眼偷偷瞧，一心只想偷钱包，可依次写出“德”，这样的字谜虽然能帮助学生识记字形，不但不能收到德育教育，而且有损于德育。

二、在组词、用词说话中使学生受到德育教育

学生通过学字谜识记字形，采用连词法，建立词义联系后，教师应创设情景，启发学生一词多组，用词语说几句话，使字不离词，词不离句、句不离德育内容，使学生在说话中受到思想教育。

如在教“国”字，分析国家的字形和音、义后，可引导学生组成下列词：“国家”、“祖国”、“中国”、“爱国”等。再向学生讲清“祖国”不是别人的国家，而是我们自己的国家，我们的祖辈、爷奶、爸妈一代代人休养生息的国家叫祖国，她的名字是中华人民共和国，又称中国。我们要热爱自己的国家，这样，学生在幼小的心灵中意识到了自己与祖国的关系，从而产生热爱首都、爱领袖、爱国旗、爱祖国的山山水水的感情，再让学生造几个句子，他们会说“我爱中国”、“小学生爱祖国”、“我们爱我们伟大的祖国”等等，以激发学生的爱国热情。

当然，不是所有的汉字在识字教学中都能进行德育教育的，因为每个汉字本身只是一个文字符号，没有什么德育内容，只有按一定的德育要求组成词语，组成句子，才能有德育意义。

由此可见，在识字教学中实施德育教育是切实可行的，尤其是采用字谜和组词，说话的做法，实践证明也是行之有效的，我们要积极寻求学字谜、连词说话与实施德育教育的最佳结合点，结合要巧妙，渗透要恰如其分，既要反对能结合能渗透的不结合、不渗透，也要反对一切全结合、全渗透的形式主义做法，总的原则应是务实显效，积极渗透。

[1]刘秀君.浅议语文教学中德育渗透的基本途径[J].黑龙江科技信息, 2009(28).

[2]金桂芬.浅谈语文教学中的德育升华[J].中国校外教育,2010(07).

[3]蒋黎明.让枯燥的识字教学变得情趣盎然[J].东方教育,2011(5).

G62

A

1005-5312（2014）17-0243-01