浅析初中英语教学中语法意识的渗透

胡亚琴

摘 要： 掌握系统的语法知识对进行有效的语言学习和交际具有不可替代的作用，教师在实际教学过程中有必要渗透语法意识，如综合—分析语意识、形合法意识和句型意识等。作者结合自身的教学实践，提出了渗透语法意识的策略，如发现学习策略、语境实践策略，等等。

关键词： 初中英语教学 语法意识 策略

语法教学一直是英语教学界争论的焦点。是否要教？该如何教？自从20世纪80年代交际法传入我国后，某些教师在教学实践中就过于注重教学过程的交际化，强调语言意义而不是形式，忽视语法规则的教学，漠视交际中的语法错误，导致学生在英语口头、书面表达中没有语法概念，语法错误普遍。实践表明语法教学是有益的和必需的。

那么，初中英语老师如何有效地教语法呢？如何给学生打好坚实的英语基础知识值得广大一线教师思考。笔者结合多年教学实践，提出了看法。

一、初中英语教学中渗透语法意识的必要性

1. 语法有助于学生交际能力的培养

英语学习的最终目的是培养交际能力，语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使句子具备有条理的可为人们所理解的特质。所以，语法能力是交际能力的有力支持，对语言形式的正确把握讲能促进交际能力的提高。反过来，交际能力的发展可帮助学生验证目的语的语法假设，巩固语法知识。

2. 语法有助于学生理解能力的提高

学生学习母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而英语的学习则是外语学习，加上英汉语言表达习惯不同，汉语重意合，英语重形合，没有必要的语法知识，学生在阅读中很难分析长句子结构，准确理解句意，弱化语篇理解能力。

3. 语法有助于学生综合素质的提高

学生学习英语的目的是全面培养听说读写的能力。如果学生不有意识地学习比较这两种语言，不系统地、认真地学习和掌握必要的语法规则与结构，就会出现理解和表达上的错误。尤其是在语言输出时，学生不能正确运用语法规则表达，降低语言输出的质量，甚至出现表达错误，使别人产生误解。

二、初中英语教学中应该渗透的语法意识的类型

在初中英语课堂上教授语法，并不是要采取传统语法教学模式，而是要在更高层次上强调培养学习者的语法意识和语法敏感性。教师如果仅仅采用机械操练，不引导学生观察语言现象，探索语法规律，在各种语境中运用语法项目，学生的掌握只能在表层，在实际运用中会遇到很多问题。至于在具体英语教学过程中究竟要提升学生的哪些语法意识，并没有统一的定论。笔者根据叶小宝教授的研究结果，简要介绍七种重要的语法意识。

1. 综合—分析语意识

综合型语言是指语法关系要靠词本身的形态变化（曲折变化）表现，分析型语言是指语法关系通过词序和功能词等手段表现。古英语是典型的综合型语言，汉语是分析型语言，现代英语则属于综合一分析型语言。

由于汉语中没有形态变化，初中学生开始学习英语时，常对单词的细微形态变化视而不见、听而不闻，因而口头、笔头表达会出现错误。中学英语教师要自始至终强化形态变化的普遍性和强制性意识，这是学习英语这门精微语言的前提条件。

2. 形合法意识

英语的构句方式称为形合法，注重语言结构形式及其内部关系，其句子通过连接词、关系词、介词等显性衔接手段表示词、词组、分句之间的关系。而汉语注重语言结构功能、意义，句子时空及逻辑关系、词语及小句之间的语法关系通常不是通过连接词，而是凭借隐性连贯及上下文等非语言形式手段来表示，为意合法。

汉语很少使用连接词，构句自由灵活，句子结构关系隐蔽难辨。因此，教师要帮助学生体会英语形合法的阳刚之美：逻辑性、组织性、理性，牢固树立英语表达“法治”意识，从而克服随意性，增强逻辑严密性。

3. 句型意识

句子是语言交际的最小单位，选用准确句式，是学习者输出语言信息、实现交际活动的重要前提。英语句子无穷无尽，但可以归结为五种结构固定的句型：SV、SVC、SVO、SVoO、SVOC。教师在初一就应强化句型意识，对基本句型进行分析总结，帮助学生理解英语句子基本结构特点和造句规律，明白任何分句都应符合这五种基本句型之一。

4. 搭配意识

语言是约定俗成的产物。英语的很多搭配和汉语不同，搭配失当可导致理解困难，甚至歪曲原意。因此，中学生学习单词不仅要记住其汉语释义，而且要注意该词的语法意义及其前后词的搭配关系，否则一用便错。教师需要有意识地收集整理这方面的搭配知识，帮助学生总结其中的规律，并灵活运用。

5. 惯用法意识

惯用法是语言群体普遍接受并有牢固基础的行文说话习惯，是沿用已久、约定俗成的语言表达方法，是如何使用语言的惯例、常规。有些惯用法自有其道理，而有些和语法规则不一致。有时我们必须遵守英语惯用法而忽视那些不符合语言实际的语法规则，这时惯用法有很大权威，甚至超过语法约束，是第一性的。这就要求中学生学习英语时既要遵从语法规则，又要更多地掌握习惯用法，使用习惯用法，这样“习惯成自然”就为期不远。

6. 词性意识

汉语不强调词性意识。相对而言，英语词类划分比较明确，英语教材词汇表和词典词条都会提供词类信息。受母语负迁移的影响，某些中学教师教授单词只顾及读音和词汇意义，而忽视词类等语法信息。英语中的一个词语可兼作几个词类，词类之间转换时词形常常不变。中学生学习单词注意词性，能有助于理解该词或该词构成的词组在特定句子中发挥什么语法功能，从而正确表达自己的句子。

7. 交际语法意识

语言的学习就是为了实际的应用。所以语法教学不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生学会正确运用语言形式，赋予语法形式交际意义。如果只重视形式而离开其表意功能，就不能真正达到交际目的。endprint

三、初中英语教学中渗透的语法意识的策略

在当前的语法教学研究中，渗透语法意识的方法主要有两类：以输入为基础的教学（input-based instruction）和以互动/输出为基础的教学（interaction/output-based instruction）。无论是哪种方法，都关注学生与语言、学生与教师和学生与学生之间的互动，目的都是改变学生加工语言的输入的方式，培养学生的语法意识，提高语言吸收的质量。在具体的教学实践中，教师可以采用以下策略：

1. 发现学习策略

学生的学习应是学生主动地学习发现，而不是被动地接受知识。通过发现学习策略的运用，教师帮助学生分析、理解和发现语言使用规则，提升语法意识，最终提高他们的认知能力，培养良好的学习习惯，开发智力。

例如在讲授现在完成时的被动语态时，笔者先在黑板上板书：“What has changed in our classromm？”接着让学生环视教室一圈后闭上眼睛，抽几个学生分别按照纸条的要求“turn off the light”，“close the window” 和“clean the blackboard”，等等。然后让其他学生睁开眼睛，观察教室并回答黑板上的问题。可以提问成绩好一点的学生，他们能很流畅地用“The blackboard has been cleaned.”等现在完成时的被动语态进行回答，而他们的回答则可以给成绩一般的学生提供一定的模仿参考。

在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情境，引发学生对知识的兴趣，产生认知需求，激发学生自主探究的学习动机。

2. 语境实践策略

布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”语境实践策略以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出环境对人的心智活动的正迁移作用。在实际课堂教学中，教师可以通过模拟真实的语言环境，提供给学生学习英语的语言氛围，发掘学生的潜能，帮助学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力，培养学生的综合语法意识。

例如，在教学“谈论如何到达目的地（Talk about how to get to places）”时，由于中英文之间差异的影响，学生经常会说出诸如“I by bike to school. I on foot to the park.”之类的错误句子。为了避免再次产生类似的语法错误，笔者用多媒体制作了十几张卡通画，模拟真实的语言环境，使该语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。最清楚的问题莫过于“怎样上学”，所以当看到画面上学生推着自行车进学校的画面时，他们很快明白今天的学习内容。导入后，笔者问学生：Do you come to school on foot？ It is to say， do you walk to school？ 同时显示第二幅画：一个学生步行上学，并以此为背景放映文本：I get to school on foot. I walk to school. 用螺旋动画效果突出on foot和walk to的用法区别，让学生注意中文同一含义的不同英文表达方式及前后词的搭配关系。

接着，笔者用同样的方式向学生展示了“I go to school by bike.”和“I ride a bike to school.”“I go to school by train.”和“I take a train to school.”“I go to school by bus.”和“I go to school on a bus.”及“I take a bus to school.”等句子，让学生了解“动作”和“动作的方式”的区别与联系。最后是学生两人一组，根据其他卡通画面内容进行简短的对话。待学生准备得差不多时，让学生上台展示对话。也可以根据班级情况进行师生间的问答练习。这样一堂课下来，学生对表示“动作”和“动作的方式”在中英文之间存在的区别与联系等问题就会有比较深入的了解，对课文内容也比较熟悉。

英语课堂是进行语境教学的主阵地，教师从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，突出实践特色，引导学习者把注意力集中到语言形式上，培养学生的语法意识，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生深刻理解、准确使用语言形式。

3. 分组互动策略

初中生相当活泼好动。教师利用初中生的这个特点结合英语语法学习，可以收到意想不到的效果。而且学生互动学习有助于为彼此提供支持，促进彼此的语言发展。

如前文教学“谈论如何到达目的地”时，笔者在创设语境之后，进行分组活动，把全班分成三人一组，让他们分别扮演对话者和笔录者。为了让更多的学生开口练习，自由对话，笔者用多媒体向学生提供很多材料，用图画表演各种各样的交通方式，例如take the subways， by boat， by plane，等等。 教师可以根据实际教材内容或所学语法知识点，采用图像、动画、声音、文本等方式做背景铺设，也可根据课前对主题的启发点拨，鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。学生因为前面已经进行过练习，有话题可谈，创设的情境又是他们生活中常见的，所以操练得十分投入。当学生练得差不多时，笔者让他们作现场表演。因为准备得充分，学生表现得十分踊跃，一个个期待施展自己的表演才华。

抓住“分组活动”这一契机，教师通过营造表演氛围，将学生的表现欲望外化为参与教学活动的行为。学生通过与别人的合作与交流，不仅广泛搜集与这一语境相关的语言点，从而不断地开拓自己的思维，还通过自身的分析，处理和应用相关的语言信息，最终对所学语言点形成深刻的理性认识。而表演则内化了学生所学的语言知识，发展了学生的语言技能。每个学生在参与表演、展示自己学习过程的同时，也是在进行创造性的自学活动。endprint

分组互动策略方式就像是一座立交桥，通过动态活动为学生的创造性注入活力，不仅有利于培养学生的语法意识，更有利于培养学生的发散性思维和创造个性。

4. 资源整合策略

在初中英语语法教学中巧妙整合其他资源，例如运用多媒体、背诵歌词、翻译谚语和讲述故事，甚至做游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。这样能更好地让学生在潜移默化中获得语法意识，从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。

以谚语为例，笔者在讲比较级时给学生介绍“East or west， home is the best.（金窝银窝不如自己的草窝）”，“Facts speak louder than words.（事实胜于雄辩）”，“He laughs best who laughs last.（谁笑到最后，谁笑得最好）”，等等。而“He laughs best who laughs last.（谁笑到最后，谁笑得最好）”同样也适用于定语从句，可以再次提出来供学生复习。当自己熟悉的谚语用英语表达出来时，学生一个个兴趣盎然。比如不定代词时的谚语“Nothing is impossible to a willing heart.（世上无难事，只怕有心人）”，“Everybodys business is nobodys business.（三个和尚没水吃）”，“One mans meat is another mans poison.（萝卜青菜，各有所爱）”，等等。每次笔者介绍完一句谚语板书时，学生立马拿出自己的笔记下来。

运用精美谚语，有助于培养语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀教学资源。只要教师注意将语法教学与话题和其他方面的知识相结合，精心设计教学活动，就能处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，并充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法复习课充满趣味性、有效性，有效提高学生综合运用语言进行交际的能力。

四、结语

初中一线教师在英语课堂上应更新语法观念，强化语法意识，充实更重要更合适的语法内容。针对不同的语法教学目标、语法教学内容，可以采用灵活多样的教学模式和教学方法，使语法教学不再“枯燥”， 让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于强化综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学过程中发挥重要作用。

参考文献：

[1]叶小宝.中学英语教学中应提升哪些语法意识.课程·教材·教法，2009.9：54-58，67.

[2]林长继.“英语课程标准”下英语语法教学的定位及策略摭谈.黑龙江教育：中学教学案例，2008.12：32-34.

[3]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考.课程·教材·教法，2013.4：62-70.endprint