小学语文备课技巧

左风英

摘 要： 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的有效保证。在小学语文教学中，只有有效备课，才能顺利开展教学工作。

关键词： 小学语文教学 备课 技巧

“凡事预则立，不预则废”。备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量的重要一环。备好课是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件，同时，认真搞好备课，是教师不断提高业务水平，发展教学能力的重要保证。

一、备课“六忌”

一忌简单照搬，二忌千头万绪，三忌闭门造车，教师备课时，对学生的知识结构、认知能力等全然不顾，势必削弱教学效果。四忌琐碎设问，有的教师一问到底，不管问题是否具有启发性，在不该设问处滥问，势必影响教学效果。五忌盲无目的，教学目的不明确，备课时毫无目的，课堂上随意发挥，学生茫茫然，所得甚微。六忌程式定势，根据小学生好奇求新求变的心理特点，教师备课时，必须因文而异，教法富于变化，努力寻求新颖的教学手段和方法。教学单调乏味会直接影响教学效果。

二、导入新课和设计导语应遵循的原则

1.符合教学的目的性和必要性。教师一定要根据教学目标精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。

2.根据授课的内容设计导语。备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。由于每节教材内容有丰富而广阔的外延，涉及方方面面的知识和事物，课堂的起始设计也可以从它们的关联中寻找线索。

3.导入要言简意赅或短小精悍。导入部分时间过长，使人有喧宾夺主之感。

4.导入形式要丰富多彩。任何一种形式的授课技巧，都一定要灵活运用，不可形成定式，使人产生呆板之感，导入语也不例外。

三、教材中心的提炼技巧

备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。蜻蜓点水只能是浅尝辄止。下面介绍几种提炼中心的方法：

1.题目分析法。一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心所在。分析题目的含义（结合课文内容），尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的中心，教学重点自然突出了。例如：《高大的背影》，记叙妈妈背“我”去医院看病的路上，一位三轮车工人主动送“我”去医院的事。如果抓住“高大”一词分析“背影”为什么“高大”？它“高大”在什么地方？教学重点就突出了。

2.篇中揭示法。有些教材一开始就揭示该篇中心，有的则在中间用中心语句提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词语就能够提炼文章中心。

3.归纳总结法。先把教材分成段落或层次，根据各部分或层次的主要内容，分析它们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点。

四、有效备课的理念

随着社会的发展，人们对学习概念的理解正在悄然改变，在工业化社会，学习就是“学会知识”，因为那时社会知识总量不多，知识更新速度不快，人们利用学校教育学到的知识基本上可以支持一生的发展。如今，在知识经济“初见端倪”的时代，人们逐渐认识到“学会学习”比“学会知识”更加重要，因为人一生有限的时间和精力已经对“爆炸式”增加的知识无能为力了，信息传输技术的高度发展已经使获取知识变得轻而易举，探究和创新是学习的主旋律。基于此，大力倡导自主学习成为基础教育课程改革的核心内容。指导学生自主学习是新时期中小学教师必备的能力之一，也是备课的主要任务之一。

五、备课重点

有效备课的重点在于在精通教材、备好教材的基础上，考虑运用恰当手段突出重点解决教学难点，精通教材，做到心中有数。“书读百遍”，其义自见”。让“教材走进心中，达到“人本合一”，这样既能较好地预设课堂，又能较为从容地应对突发的、临时生成的问题，做到宏观运筹、微观调节、满怀信心地实现从预设走向生成互动的课堂。

突出教学重点。课堂教学最重要的是清楚这节课自己想要做什么，但很多时候自己心里明确方向，可是上完课别人不知道你这一堂课要干什么。为什么会出现这样的现象？是老师备课时教学目标不明确、不集中，重点目标为次要目标所冲淡。如果这一篇文章被反复肢解，面面俱到，全作重点，那么这节课就没有重点了。重点是最重要的教学内容，不能混同于一般知识点。课堂要有实效，就必须突出重点，备课时就应该在这方面下工夫，想办法，如何提出问题，如何创设情境，如何启发引导，如何层层推进，等等。一堂课，重点突出了，目标就明确了，问题才能真正得到解决。

六、备课技能

备课依据有现实理论依据和现实依据。课程标准提出要着眼于全面提高学生的语文素养，关注每一个学生，促进每一个学生的发展，这是备课的理论依据，它为上好课奠定了基础；“现实依据”就是指“备好学生”，善于发现学生学习过程中的问题，即“症结”，采取对策，达到“有效备课”。

七、教案书写

一般的教案主要有以下方面内容：（1）年级、班级及授课日期；（2）章节课题名称；（3）教学目标；（4）课型；（5）教材分析（内容要点、内容特点、作用地位等）；（6）学生分析（学生年龄特点、思想状况、接受能力等的分析）；（7）教具准备；（8）教学重点、难点；（9）教学方法（表演展示学习法、合作学习法、竞赛讨论法、情境教学法等）；（10）教学过程（情境导入、初步体验—故事讨论，明白意义—辩论分析、加深认识—情境体验，深化理解—结合实际，指导行为—课外延伸、知行统一等）；（11）板书设计；（12）课后反思（教学得与失的分析、体会及改进的措施等）。endprint