基于建构主义理论的计算机教学动态设计

程欣

摘 要：本文论证了构建主义理论在当今计算机教学中的适用性，提出基于建构主义理论下的计算机课堂教学的新型设计理念，并对新课改下的教学动态设计及教学的反思设计进行了细致分解以及探讨。

关键词：建构主义理论 教学动态设计 教学反思

构建主义理论在计算机教学中的应用越来越多，本着以学生发展为本的教育理念，笔者以基于建构主义的教学动态设计为出发点，研究适合计算机课堂教学的过程模型，并将此应用在日常教学中，取得了明显教学效果。

一、新课改下的计算机课程教学动态设计

在教学中运用建构主义理论，体现在实践中就是在教学中以学生为主体，给学生创造管理学习的权利和机会。几年实践证明，对于计算机教学中出现的教学模式，采用建构主义的学习方法取得的教学效果会好得多。

1.新课程改革下教学动态设计的概念

对教学过程的动态设计可以分为三个阶段：首先以“教”为主的教学设计，其次是以“学”为主的教学设计，最后是“主导—主体”教学设计。

2.新课程改革下计算机教学动态设计原则

在新课改革中，教学动态设计也有着一些基本的原则，具体可以表述如下。

（1）教学动态设计的基本依据是分析教学需要，同时在设计中充分体现学生发展的个性化，考虑学生学习的差异性和选择性。

（2）教学过程中我们不能再以教师的“教”为主体，而应该以学生的学习需求为主来进行教学的动态设计。

（3）教师要会使用教材，而不是直接用教材去说教，应当具备动态组织教学的意识和能力。

（4）教师要抛弃传统的评价模式，将评价作为自己的教学手段。

综上所述，传统教学设计强调的是教师在课前的准备，这部分内容是预先设定好的、静态的，回归课堂教学中需要重视的是这部分准备内容的实现；而新课改下的教学设计的主要工作需要在授课过程之前完成，在授课过程中根据教学的实施情况进行整改，教学动态设计贯穿整个课堂，对教学目标、教学方法、教学内容、教学模式、教学评价等的设计都体现“动态”特征，具有极强的灵活性。

二、基于建构主义的理论来设计面向学习需要的教学过程的模型

基于前面我们论证的建构主义理论在新课改下的合理性，在课程动态设计时必须以学生的发展为主要目标来进行，设计的依据就是根据每位学生的个体差异和不同的学习内容进行设计，并针对学生获取知识的需求进行教学动态设计，即学生需要怎样的知识，就针对学生的需要进行教学动态设计，这也就是针对学生需求的教学动态设计过程模型。

我们再分成各个部分来论述一下。

首先，与传统的教学过程设计过程不同的是，教学设计应该体现“动态”理念。最重要的是，教学目标不应当是“静态”的，不应该是教师事先设计好的，应当对学生的情况进行一系列的分析，例如学生的学习基础、学习兴趣、学习水平以及学生的学习风格，对以上内容进行详细有针对性的分析之后，才能适应学生的个体差异。

第二，在对教学效果的及时反馈及评价中，教师要清楚列明教学反思。新课程改革对教学的要求有一项比较重要的就是反思教学，教师通过反思的过程可以去粗存精，可以得到有价值的启发，并且以此为依据调整教学过程的设计，提高教学的理论素养。教学反思中包括了教学前反思和教学中反思以及教学后的反思。在教学设计过程中，教师应当设计好一份教学反思表，明确需要反思的各方面，在完成整个的教学过程之后填写。

根据我们预设的教学动态设计模型，在实际教学过程中教师应当提议学生将整个学习的过程中的反思（预习、课堂和课后作业）及时反馈给任课教师，之后教师根据这些反馈得到的内容进行分析，结合教师自己教学过程中的分析内容进行反思，或者在教研组内进行交流，结合新课改的要求进行反思，集合大家的意见，选择优异的方法，完善教学过程并提高自己的教学能力以便更好地教学。

三、小结

通过本文的论述，我们发现在新课改下的计算机课程教学与建构主义理论结合能够取得较好的成效。在进行动态设计时，我们应对所教授的计算机课程的教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等环节进行细致分析，之后再进行动态设计。设计时有三大要素：首先要具备动态设计的理念，其次要研究动态设计的方法与策略，再次要在教学过程中不断探索、完善与提高。我们相信，只要在计算机的教学中贯彻好教学动态设计的理念，必然能逐步提升计算机的教学质量。

（作者单位：江苏省丹徒中等专业学校）endprint