高职院校“90后”学生旷课现象分析与对策探究

陈明振　吴凤彬

摘 要： “90后”学生现已成为高校教育的主体，各大院校的学风建设形势与对策随着“90后”学生的个性特点而改进，但是大学生旷课现象始终是高校学风建设工作中的棘手问题之一，严重影响学风建设工作成效，而且目前“90后”大学生旷课率出现上升趋势，并且旷课原因泛化、分布层次化。文章以某高职院校为例，研究“90后”大学生旷课现象特点与原因，对高校学风建设工作具有积极作用。

关键词： “90后”学生 旷课现象 原因分析 对策探究

一、关于某高职院校“90后”学生旷课调查说明

本次旷课问卷调查以某高职院校理工科系2012年入学的一年级“90后”学生为调查对象。通过随机抽查法对230名“90后”学生进行了问卷调查。经统计，调查对象中男生、女生比例各占61.64%、38.36%，调查对象学业成绩排名分布情况为成绩靠前者占33.33%，成绩中等者占39.27%，成绩偏后者占26.94%，调查对象的学业水平分布较为合理，避免了学业层次集中化和两级化问题。

二、“90后”高职院校学生旷课现象特点分析

（一）“90后”高职院校学生旷课后心理体验多样性。

从调查结果分析，有29.81%的“90后”学生旷课后会感到高兴，他们认为应该自由安排时间，固定时间上课限制了自由；有20.19%的“90后”学生会感到内疚，因为他们认为旷课是一件不光彩的违纪事件，觉得对不起父母和老师；有30.77%的学生会感到担心、害怕，这是因为他们害怕受到校纪校规的惩罚；有23.08%的学生感觉毫不在乎，他们认为上不上课是一件无所谓的事情。以上这些数据充分说明高职院校“90后”学生对课堂教育的重视度偏低，缺乏自我管理与约束力，过度追求自由，而且学习态度偏消极性。

（二）“90后”高职院校学生旷课行为后事件偏生活化。

通过对该群体学生旷课后行为调查分析，仅有25.96%的学生会将旷课所得的时间用于自学，而其他学生旷课所得的时间主要消耗在玩游戏、睡觉、逛街、谈恋爱、参加体育运动等娱乐消遣事件中，其中因睡觉、玩游戏而选择旷课的学生比例分别为41.35%，31.73%，还有8.65%的学生旷课后不知道干什么，往往一个人独处。由此推测在高职院校中“90后”学生存在严重的懒惰性行为和沉迷游戏现象，另外少数学生可能还存在孤闭性行为。

（三）“90后”高职院校学生旷课行为具有明显选择性。

从旷课课程类别分析，在高职院校中，选择“马哲、毛概等思想教育课”旷课的“90后”学生占总人数的50.96%；选择“公共选修课”旷课的占48.09%；选择“专业知识课”、“英语课”旷课的占10.58%。以此折射出高职院校“90后”学生对思想教育类课程、选修课程很不重视，这些课程往往为考查科目；他们对重要课程如专业课、英语课等的学习重视度相对而言也不高，这表明多数“90后”高职院校学生存在学习兴趣偏低、学习动力不足等问题。

三、“90后”高职院校学生旷课因素分析

（一）学生受个人学业的主观消极性因素影响。

1.“90后”高职院校学生对课堂教育重要性存在认知偏差，大多数学生认为旷课对学业影响很小，可通过自学或其他形式弥补。

2.学生对课程重要性评估存在偏差，往往有大部分学生在旷课前总会思考此门课程的重要性，如果不重要则会选择旷课。

3.旷课学生对待旷课的利弊认知不清，在此项调查中有54.71%的旷课学生认为旷课对自己有利，有时间做与学习无关的事情。这些问题主要是由旷课学生在处理学习态度、学习兴趣、自我约束力差、学习动机、学业目标时出现混乱或不清晰情况导致。

（二）学生不适应学校教育管理模式和教学方法等因素的影响。

教师教学，包括教师态度、教学方法、教学内容和师生关系与大学生是否愿意上课有直接关系。课上学生往往会因为某些教师的教学态度不端正，教学方式陈旧，缺乏个人魅力与吸引力而对此教师产生厌恶、抵触情绪，从而失去学习兴趣；在教学管理中，某些教师课堂管理过于松散，上课不点名，平时成绩考核不严谨，对旷课行为处理力度不够而出现管理漏洞，导致学生有机可乘；在教学设计上，教学内容与学生知识基础不相符，内容过难或简单而打击学生学习信心或产生自大心理等，这些现象都是诱发学生旷课行为的因素。

（三）社会或家庭的负面导向。

1.在当前巨大的就业压力下，学生容易产生盲目性行为，为了求职，过度重视考工考证，旷课参加培训班而忽视基础知识的学习。

2.受到冷热门专业的影响，有些同学认为本专业冷门而不愿意学习，有些学生认为本专业热门，只要学业水平一般就能找到工作而不努力学习。

3.家长不重视子女的学业，有的家长认为子女进入大学就能找到好工作，对其学业不管不问，甚至有些经济条件好的家长根本不在乎子女的学业水平。

4.社会“学习无用论”的错误导向，有些学生错误理解一些职场成功案例，认为学历、知识不重要，重要的是机遇与实干。

四、预防高职院校“90后”学生旷课行为发生的对策探究

（一）加强学业引导性教育。

学业目标不明确是学生旷课的重要因素，因此必须科学有效地开展学业规划与职业规划教育，让每位学生建立生活坐标，结合学生实际，分析现在的我、未来的我，并确定短期、中期、长期目标，制定可行的实施计划、步骤和方法，做好自我目标管理与成效监督。[1]

（二）完善教育管理制度。

要将教学管理与学工管理密切结合，首先避免教学管理与学工管理“两张皮”的状态，两者要搭建良性互动平台，分工而不分家，双方要密切沟通、及时反馈问题，教学岗位要做好课堂管理、考勤、学习兴趣引导等工作，学工岗位要做好旷课学生思想教育、学业引导、违纪处理等工作，共同合作做好对学生旷课行为的即时教育、引导教育[2]。

（三）融合个性，改进校风。

优良的校风是一种无形的感染力，能改善教风与学风。在教风改善中必须消除一些教师责任心不强、治学不严谨、精力投入不足、上课敷衍了事等行为。教师要掌握“90后”的兴趣特点，个性化设计教学任务与内容，增强课堂教学趣味性，建立良好的师生关系。在学风改善中，一是改变传统的学风宣传形式，利用新媒体、动漫视频、微电影、漫画等宣传工具宣传榜样典型；二是加强学生考勤制度，发挥班级考勤员作用，做好课堂考勤工作，并严格处理旷课行为，确保制度的权威性和严肃性；三是发挥班集体作用，开展班级理念教育，以班级文化建设带动学风建设，营造良好的班级学风氛围。四是发挥优秀学生的榜样作用，开展学业一帮一服务，增强后进生的学习动力。

参考文献：

[1]张博.大学生学业规划目标的有效性研究[J].中国成人教育，2013（06）：26-27.

[2]郭亮.大学生旷课现象探析—以广东地区高校为例[J].人书育人·高论坛，2011（09）：16-17.