高效课堂下的生物教学探析

刘海英

强化课堂教学效果，更好地实现教育教学目标，是教师的基本职责，教师依据教育学及心理学的理论，一直在为之付出努力。近来，以新课程为背景，强化课堂教学效果被包装成“高效课堂”。高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标实现率的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，很好或较好地完成教学任务，并实现教育教学目标的课堂。

怎样构建生物学科高效课堂？剖开所谓高效课堂的花哨包装看一看，课堂的主人还是学生吗？知识的严谨教学真的不重要吗？有新招、绝招吗？千百年积累起来的教学理论适用于高效课堂吗？

我认为，课堂上只有以教学目标为中心，摆正知识目标的位置，并根据教学目标与教学内容选择教学方法，面对大班额的现实，控制好课堂，教师在课堂上的主体地位得到巩固，方能使班级的绝大多数学生更好地实现学习目标。

一、构建高效课堂要注重挖掘课程的优势和魅力

1.扩展和丰富已有的课程资源，提高生物课堂魅力。

新教材在编写时注重学习的过程和方法，留有一定空白，这充分体现了教材的开放性和引领性，也使教材由“经典”变成了课程资源，变成了教师加工和再创造的对象，教师可以个性化地解读教材、使用教材，也可以补充、创造和超越教材，扩展和丰富已有的课程资源。

以考试为目标的习题课把课程弄得索然无味，其实，生物的奥秘在于激发人们求知、求解的欲望。让教学内容本身激发学生兴趣，是高效课堂的重要指标。教师要发挥个人的专业特长，挖掘学科优势，引导学生领略学科魅力。生物的多样性与特殊性，生物学在医疗、生产、生活、环境等方面的应用前景，生物学实验与实习、重大生物科学发现的历史，都是既有趣又有助于培养学生探究能力和情感态度价值观的。

2.捕捉教学过程中的生成性课程资源，在无痕的教育过程中达到印迹教育效果。

新课程特别强调学生的主体性，主张为学生提供自由想象、自主思考的空间，倡导课堂教学要努力做到：给学生创造条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案。开放性的课堂使教学既有可预设性又有生成性和不可预知性，生成性和不可预知性均来自于学生在课堂中的反应，这些很可能就是德育教育点，是课堂中最鲜活的课程资源，需要政治教师用敏锐的观察力捕捉到，赋予它们以课程资源的意义。

二、构建高效课堂要注重采用有效的教学方法

生物教学，应该注重有效性教学方法，教书之道，在乎效应二字，无论“好”也罢，“坏”也罢，总有个结果，有了结果才能够改进。对于学生而言，可以知道自己学习中的不足，而越发努力学习，对于老师而言，可以知道教学中的缺失，继而改进，最后提高学生的学习效率，提升老师的教学水平。有效性教学的方法就是在这“好”与“坏”之间产生的，有效性教学方法的探索过程，其实是教学反思的过程，教学方法只有注重教学结果，继而反思，再加以改进，才能真正成为有效性教学方法。

其实，打造高效课堂没有绝招、新招，新课程注重过程、体验，倡导探究能力的培养，只是教法的选择有所侧重。新课程倡导探究，但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花时间的，是要投入更多物力的，明明是知识目标，讨论中增强对学生的刺激强度，使学生印象更深刻即行，非要探究不可，那就不一定能实现高效。高效课堂要遵循最优化教学原则，最优化不等同于节节课最好，而是相对好。

探究的方法只对部分教学内容有效，对一个教学内容实施全程探究也不一定行得通。探究有不同环节，不同环节承载着不同的方法和能力，进行某一内容的教学，探究能力是可以分解开来有选择性、有所侧重地进行训练的。生物学科很注重实验探究能力的培养，但要让学生全方位地探究整个生物实验课题往往是不可能的，因此，生物教材把许多实验的方法步骤与结果呈现给学生，而不呈现实验结论，留下了生物实验的分析空间，让学生在教师引导下分析得出结论。实验资料分析——这是生物学课程的一个特色。实验分析是实验探究的一个关键环节，实验分析能力是理科探究能力的一个重要方面。虽然这种实验资料分析课型注重探究能力培养，但这种课型的教法或模式不能称为探究，应该叫探讨更为合适。

与此同时，讲述、谈话、演示等方法，仍然是不可替代的主要教学方法。因为教师要把众多的生物学现象、原理与规律呈现给学生，对学生的启发和引导，要通过演示与讲述呈现情境、设置疑问，要通过师生对话交流所思所想引领学生打开思路，去求证，去“发现”。

总之，我赞成探究，但也不会因此而丢掉其他更好的教学方法。

三、构建高效课堂要注重建立有效的课堂结构

课堂结构无外乎：第一段，创设情境，引入课程。第二段，探究、研讨、展示、讲解，深化课程。第三段，综合归纳，小结课程，如用概念图构建小知识体系。第四段，联系实际，运用课程。然而，如何庖丁解牛般贯彻实施这四个阶段，教师必须下工夫。我特别赞同“二五”课堂结构模式的内容。

“二五”课堂结构模式是指教师在课堂上要遵循“五项原则”，把每节课分成“五大环节”。

1.遵循“五项原则”。

（1）教学任务课时化原则。

（2）启发性原则。

（3）面向全体原则。

（4）自主学习原则。

（5）目标激励原则。

2.课堂的“五大环节”。

第一环节是“自主阅读”，第二环节是“指导学习”，第三环节是“引导探究”，第四环节是“自主练习”，第五环节是“归纳总结”。第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生的认知注意，采取自主阅读的方式进行，一般情况下耗时5分钟；第二环节一般是原理探究、方法归纳等，通常耗时8～9分钟，其可选择的学习方式有：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容通常是解题引导、变式训练、方法形成、巩固训练、课堂检测，通常耗时28～29分钟，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、展示交流、自主练习”；最后一个环节为“归纳总结”，通常耗时3分钟，主要做法是布置任务、强化要求、总结归纳、导学反思。