新课程理念下地理二轮复习课堂高效性的探讨

孙如

作为江苏省高考选修课的地理，因学生在语数外方面花的时间比较多，这就更要求地理课堂有效、高效。高中地理二轮复习课承载着回顾、整理、拔高的独特功能，在这一环节，地理二轮复习课对学生成绩的影响显得尤为重要。如何设计导学案、如何设计课堂，才能体现新课程理念下的高效的二轮复习课堂，这是很多高三老师普遍存在的困惑。探讨新课程理念下的地理二轮复习高效教学迫在眉睫。

《教学勇气——漫步教师心灵》（作者：帕克·帕尔默）提出：除非教师把教学与学生生命内部的鲜活内核联系起来，与学生内心世界的导师联系起来，否则永远不会“发生”教学。现阶段的“发生”教学，越来越强调教学的改革不是教学方法或者教学技术的更新和调整，它需要在新教学理念下激活学生生命内部的鲜活内核，这样才能称之为有效教学。下面谈一谈我对新课程理念下地理二轮复习有效性策略的探讨。

一、研究生情，精心备课

苏霍姆林斯基说：“在教学设计时，如果在自己眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”因此，教师在备课之前，要问自己两个问题：这一节课是生动还是师动？是生缺还是师缺？一节有效的高效的课堂，要的是“生缺，生动”，学生在这一节知识点的把握上还缺什么？如何在学生动起来的基础上解决“生缺”问题？问清自己这两个问题，着手备课。

二轮复习，研究生情的方法很多，可以在导学案上预设一道蕴含重点、难点的题目，让学生动笔、发现问题，然后教师巡视、了解生情，重点予以探讨。也可以在课前让学生了解此处的困惑等，方法很多，不一而论。

精心备课，精心备导学案，精心备课件，整合教材及学生手中的资料，精心选题。如果课前老师多花时间，学生就可以少走弯路、少花时间，让这一节课变得高效。在二轮复习中，最容易出现的就是对原有知识点的重复讲解，出现“平淡课堂”问题，这样一节课下来，教师的任务是顺利完成了，但总让人感觉这节课很平淡，不够厚重，不够深刻。直接的原因是教师在备课的时候只是对教学内容进行了平面化解读，其根本原因可能是教师缺乏教学资源意识，思路不能展开。给学生一碗水，教师就要有一桶水，教师一方面要在平时积累，另一方面要在备课时广泛搜集材料（报刊、网络、学生等）。

二、明确目标，认清方向

新课改提出的三维目标，为教师确定课堂教学目标指明了方向。二轮复习课，不能只顾“知识与技能”维度目标的实现，而成为一节“填鸭式”的课堂，当然也不能只重视“情感”或者“方法”，而使课堂流于形式。二轮复习要给学生树立目标，这一节课要解决哪些问题，这些问题如何呈现，可以通过历年的哪些高考题加以佐证，让学生明晰出现的频度、涉及的分值、出现的题型等，以便让学生对这一节的把握有度。也可以把《考试说明》展示给学生，让学生带着目标进行本节课的学习。当然，在学习过程中，应充分关注目标逐渐生成的过程性、方法技巧的总结引导、情感价值观方面的培养等。

三、学生自主梳理基础

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感觉自己是一个发现者、探索者、探寻者。”这就要求教师在二轮复习时不再像一轮复习那样面面俱到。把知识梳理、总结归纳的主动权放手给学生，让学生在这个过程中获得动脑思考、动口表达、动笔归纳的机会与体验。学生能在书上找到的、能自己解决的，教师不要代劳，否则只会事倍功半，低效教学。当然，基础梳理部分，教师最好有所设计，有纲有目，让学生一目了然，带出许多知识要点。另外，设计方法多样，“留白”要具有艺术性，不至于学生在梳理、填写过程中产生视觉疲劳，从而产生抵触情绪，影响自主学习效率的提高。好的纲目设计，应有利于学生记忆。

四、重点难点，合作探究

合作学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且能够满足学生的情感发展需求，满足学生的交往需求。重点难点，往往是“生缺”的地方，同时也是二轮复习拓展深度的有效地方，合作探究的知识点可以是教材中的难点，也可以是高考题中有些深度的题目，让学生在相互合作探究中激活生命内部的内核，迸射智慧的火花。如果题目有难度，教师可以在讲知识之前对该知识点作一个基础知识的铺垫，也可以引导学生思考。当这道题目探讨结束、答案公布时，教师要适时地总结，分析解题技巧，告知学生下次碰到类似的题目该怎么考虑，这个时候可以让学生进行总结体会。合作探究的地方也可以是教师依据本节的重难点抛出一个问题，让学生讨论、小组合作探究，展示探究结果。教师这个时候可适时地利用课件对此知识点形象地加以阐释总结。

五、点题对应，解剖经典

重难点合作探究之后，学生总结了体会，这个时候，教师可适时地找出考查类似知识点的高考题或者模拟题加以强化和拓展，让学生对探究后的知识点学以致用，体会该知识点探究的重要性。学生做题时可能会有所困惑，或者思维出现偏差而得出错误的结论，或者做得不是很好，这个时候，教师可以巡视教室，及时发现学生存在的问题，可以让选错的学生讲解对这一题目的理解。在讲解的过程中，发现问题所在（这个问题可能是很大一部分学生的问题），教师可以请有不同想法的学生阐述，而其他学生在两个学生的思维中作出自己的判断，教师再对此题目进行深度剖析。紧接着，教师应该展示类似的练习，学生迅速报出答案。然后进入下一个合作探究知识点的讲解。

六、专项深度训练

课堂练习是巩固所学知识的一个重要手段，对比于一讲到底的传统教学模式，安排适当的时间让学生对本节课知识进行专项深度训练，可以实现由认知到理论、理论到实践，再由实践到理论的循序渐进的接受过程，并让学生积极参与，调动学生的学习积极性。二轮复习课上，可以留下10分钟左右的时间，导学案上备好深度适宜、数量适当的题目，学生快速做题巩固，可以分小组做题，每组两道题目，各小组推举代表讲解，看哪一组做得又快讲得又好。让学生在巩固知识的同时，体会到成功的喜悦。

七、体会

课堂小结是课堂教学的一个重要环节，二轮复习课也不例外，适当小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建知识体系有很大的帮助。课堂小结的形式很多，应该根据教学内容与学生实际，尽量采用简明易懂的形式，也可以让学生小结本节课收获的形式等，增强课堂小结效果。