以学生为中心的初中英语阅读教学模式研究

苏琴

一、 引言

近年来，英语语言教学研究的焦点已经从教师如何教转移到学生如何学。大量研究证明，有效的语言学习应该以学习者为中心，并指出从以教师为中心转移到以学生为中心的语言教学的有效性和必要性（Klassenetal，1998）。在长期的初中阅读教学过程中，笔者发现影响阅读教学效率的因素主要集中于阅读者本身。为了最大限度地发挥学生的主观能动性和参与性，培养学生的英语阅读能力，笔者采用了以学生为中心的中学英语阅读教学模式。

以学生为主体的阅读课教学模式是促使学生掌握有效学习策略的前提，是对传统课堂英语教学的优化。在初中英语阅读课堂中，教师应根据一般阅读的进程，在阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段运用有效教学策略，充分调动学生的学习积极性，提高学生的英语阅读能力。

二、以学生为中心的初中英语阅读教学模式研究

（一） 阅读前活动

1.阅读前诱导内容图式激发阅读动机

Carrell（1988， 245）认为，当在构建背景知识的最佳教学手段方面缺乏权威的实证研究时，教师应对各种不同任务形式进行尝试和论证。在这些尝试中，最值得一提的是Hudson （1988） 的一项著名研究。在该研究中，Hudson比较了三种阅读前诱导内容图式的方法，即PRE， VOC和RT，具体内容如下：

Hudson的结论对于低层次或中等层次的学生来说，PRE方法更为有效；对于初中生来说，选择PRE方法无疑更有效。

例如，在教授新标准1B Module4“life in the future”的Unit2“Everyone will have a small car”时， Pre-reading部分先展示关于未来生活的奇思妙想的图片，不仅生动有趣，而且激发学生创造性想象，紧接着笔者便进行Brainstorming，提出以下问题：What will our life be in the future？引导学生谈论未来生活中的sclimate， home， job， transport and technology等话题，让学生分组讨论，结合个人实际，展开联想，同时教师可展示一些关于未来生活的有趣图片，从而有效调动学生积极性，不仅激活学生相关图式，而且活跃课堂气氛，并为随后的课文理解减少障碍。

2.预测（Predicting）

预测阅读法，就是根据部分文字提供的信息，对文章的发展进行合理推断。使用预测阅读法进行阅读，可以使学生运用大脑中已有的信息， 借助文化、语法、逻辑等线索，自觉地寻找文章中所蕴含的信息，提高阅读效率。预测阅读法会使枯燥乏味的阅读变得有趣，富有挑战性，可激发学生的阅读欲望，逐渐培养学生的理解能力和推理能力。

（1）根据课文题目预测

好的题目可以为人们预测文章内容提供重要线索。许多课文题目非常好，教师可以给学生提供练习的机会，鼓励他们对内容进行大胆预测，这会激发学生阅读的欲望，因为他们想通过阅读验证自己的预测是否准确。

（2）根据词汇预测

初中英语课本中有根据单元排列的词汇表，教师可以利用此类词汇表，指导学生对课文内容进行预测。教师可以引导学生根据提供的词汇，结合课文题目对课文内容进行预测。学生可以独立做出预测，也可以采取小组合作讨论的方式。学生使用英语表达有困难时，可以寻求教师的帮助，或采用其他表达方式，如利用肢体语言或图解。例如：学生可能根据已有的知识组织这些单词，做出这样或那样的预测。

（二）阅读中活动

阅读中的具体活动包括学生为抓住大意而进行的略读（skimming），为寻找特定信息而进行的寻读（scanning），提取文章结构及细读文章等。

1.略读（Skimming）

略读是一种高效率的读书方法。它要求读者尽快获得文本中的有用信息，例如文章的中心思想或段落大意等。教师可以向学生提出下列建议：

（1）阅读文章的题目。题目不仅给读者提供文章的主题，还会激活读者的知识，引起读者对文章的预期。

（2）阅读小标题。小标题会提示读者文章的行文脉络，告诉读者文章是从几个方面围绕题目阐述的。

（3）阅读第一段。作者通常会在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从几个方面写等。

（4）阅读最后一段。作者通常在这一段提出自己的结论，对全文思想进行总结。

（5）阅读各段的主题句。主题句通常表明该段的主题，抓住了主题，这一段的内容基本上就掌握了（吕良环，2003）。

2.寻读（Scanning）

寻读是另外一种快速阅读的方式，目的是从较长的文本中寻找所需的细节内容，如人名、地名等。 寻读时要注意以下技巧：（1）捕捉关键词。如 time， name， place。（2）利用文本的标题和图表。（3）注意特殊符号和印刷方式。如标题的粗体字号，专有名词的斜体印刷，等等。Scanning的目的是寻找特定信息。教师在训练学生运用这个技巧获取时，一定要把需要寻找的东西告诉学生，让他们有的放矢地进行scanning。

3.提取文章结构 （Organization of the article）

提取文章结构，对阅读材料的要素进行适当组织，依据文章结构（如开始、发展、结尾）进行阅读，可以有效提高学生的语篇分析能力。

以教学初中英语新标准1B Module5的Unit2 “My hometown and country”为例，整篇课文词汇量较大，内容有难度，但文章脉络非常清晰，因此可以让学生自己尝试画出下图：

4.细读（Detailed reading）

这一步骤主要引导学生逐步细读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提出问题，分析问题并解决问题。笔者设计了以学生为中心的阅读教学模式，由学生根据他们所理解的内容设计阅读理解题，提供给教师和其他学生解答。学生可自愿分成小组，以小组为单位，设计阅读理解题，然后给其他小组解答。

（三）阅读后活动

教师在进行读后活动时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动。教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生各抒己见，并为学生营造自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性。

以初中英语新标准2B Module2“Friendship”的Unit2“A Beautiful Smile”为例：

Task 1： Discussion

Q： Whats the writers problem？

She studied in a junior high school， but she felt very lonely.She couldnt talk to anyone about her problem， and she didnt want her parents to worry about her.

Q： What changed her life？

A boys beautiful smile.

Q： Why is it called A beautiful smile？

Because it changed her life， and made her feel happy， lively and warm.

Q： What advice does she take？

The world is what you think it is.If you think you are lonely， you might always be lonely.So smile at the world and it will smile back.

Q： Do you think what kind of smile is beautiful？ Can you describe the beautiful smile in your life？What do you think of friendship？

笔者循序渐进地询问学生，并让学生对以上问题进行热烈讨论， 从文章最初作者呈现自身存在的问题，过渡到是什么改变了她，解决了她的问题，到最后作者表达了自己的切身感受，并提出建议：smile at the world and it will smile back。所有这些问题的设置目的都在于促进学生对文章整体结构与内容的把握，此外，在谈到文章最后的smile at the world and it will smile back时，可以巧妙地结合另外一则大家耳熟能详的小故事：当一个人站在深山里对着大山高喊：“我爱你！”对方反馈回来的声音自然也是清晰的“我爱你”；相反，倘若你对着大山高喊：“我恨你！”你所能接收到的回音自然就是那一句另人心寒的“我恨你”。许多学生都听说过这个小故事，将其与文章自然地结合，必定会引起大家的共鸣。同时，让学生结合自身实际设置的开放性问题升华本文的主旨思想，为接下来的Writing task埋下伏笔，起到很好的铺垫效果。

Task 2：Writing Task

What makes a good friend？ Why do we need friends？ You can describe your friend and your own feelings.And express your ideas about friendship nowadays.Dont forget to draw some pictures.At last， lets have a homework show.

学生在阅读文章后，大脑中形成新的内容图式，教师设置相关的写作训练，使学生结合旧的内容图式，让学生探讨当今社会该如何对待友谊等问题，发散学生思维，抒写对友谊的看法并配上插图，使文章更生动形象，最后通过 homework show， 为学生的思想交流提供平台，碰撞出智慧的火花。

三、结语

笔者从理论和实践两个方面，从自己的实际教学经验出发，较为系统地总结了以学生为中心的课堂英语阅读课教学的阅读前、阅读中及阅读后的有效策略，很有实践意义。实践证明，以学生为中心开展阅读教学活动，能有效提高初中生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]Rumelhart， D.E.Schemata： Understanding，1984.

[2]邓炎昌， 刘润清.语言与文化.北京： 外语教学与研究.

[3]Klassen et al.Does Self-Access Language Learning at the Tertiary Level Really Work [J].ELT Journal， （4）：282-290.1998.

[4]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江： 浙江教育出版社，2003.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M] 上海：上海外语教育出版社，1995.

[6]应惠兰.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究，2001（3）：27-29.

[7]李晖，以学生为中心的中学英语阅读教学模式及研究，见中国期刊网.http：//202.195.136.22/kns50/index.aspx.

[8]陈虹.论以学生为中心的英语课堂教学模式， 青海师范大学学报（哲学社会科学版）， 2007（4）.