写作教学如何培养学生的创造性思维能力

范涛

一、课题的提出

关于中学写作教学新课型的构想，应基于如下方面进行思考。

1.中学写作教学应突破“教师出题——学生写作——教师评阅”三步走的常规，构建适应素质教育要求的新课型。

2.中学写作教学是语文教学的重要组成部分，听、说、读、写能力的培养，最终通过写作表现出来，所以写作教学应当把对学生创造性思维能力的培养放在首位。

3.依据语文《课程标准》、《教学大纲》和《考试说明》的要求。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力和创造性思维。

4.中学生创造性思维能力的培养，必须以激发学生的兴趣为前提。因此，教师必须首先展开创造性思维，破陈规，脱俗套，激发学生的写作兴趣，在教学过程中创造出有助于学生进行创造性思维的种种条件。

二、课题的界说

中学语文教师应当在写作教学中积极、大胆地运用新思维、新方法，激发和调动学生的主观能动性，在其已掌握的写作知识的基础上，承认差异，因材施教，不断激发学生的写作欲望，鼓励和引导学生自由、有个性、有创意地表达，尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，从而使学生写出富有个性特色的、具有创造意识和新境界的好文章。

创造性思维具有以下特点：

1.它的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾画出来，提出某种新型解决方案。

2.它是非传统的、具有高度机动性和坚持性的思维活动。

3.它对思考者或文化而言，具有新颖性和价值性的特点。

4.它必须以激活情感因素为动力，具有创新愿望和灵感，具有鲜明的形象性和审美内容。

三、课题的研究内容

学生写作文从立意角度分析，不外乎三大领域，即哲理、伦理和艺理三个方面。

1.哲理

即写作立意所属的哲学范畴，也就是说题目或材料中隐含的哲学道理。

中学生具有一定的哲学常识，在写作训练指导中，要有意识地归纳和运用部分常用的哲学道理，使学生有一定的储备。如“理论与实践”、“主观与客观”、“量变与质变”、“偶然与必然”、“一般与特殊”、“现象与本质”、“内因与外因”、“运动与静止”、“动机与效果”、“局部与整体”、“主要与次要”、“内容与形式”等。这些既对立又统一的命题，不仅对学生作文有一定的启发作用，而且对学生为人处世有一定的指导意义。

2.伦理

主要指做人的道理，包括人的情感、意志、道德观、人生观、价值观等。

学生从小学到中学，年龄一天比一天大，生理机能一天比一天完善，思维判断能力一天比一天提高。世界观正处在发展阶段，对世界上的是非曲直、善恶美丑等现象，具有一定的欣赏和分辨能力，如爱国、立志、公德、奉献、荣辱、善恶、美丑、勤奋、谦虚、节俭、敬老、助人、交友、惜时、守纪、集体、家庭、人口、环保、卫生、健康等。除了必须加强学生的思想道德品质修养教育外，还要让学生在生活实践中多体验、多积累，只有这样，学生才能写出思想健康、情文并茂的好文章。

3.艺理

艺理主要指美学欣赏、文艺评论方面的写作内容。对于这一类写作必须注意三个角度：（1）对作者、作品时代背景方面的了解；（2）对作品思想内容方面的感知、评述；（3）对作品艺术特色方面的评述。

四、课题的实施

为了革新写作课型，真正达到培养学生创造性思维、提高写作技能的目的，笔者首先革新自己头脑中固有的惯性意识和思维模式，同时积极探索，大胆尝试，遵循因材施教和循序渐进的原则，结合学生特点，突出个性特长，注重调查研究，及时了解反馈信息，由点及面，由浅入深，逐步形成有机完整体系。笔者实践的写作新课型分为五种。

1.交流型

由于先天和后天的各种原因，学生的思维能力有高低的差异、类型的分别。所以，每次作文，笔者力争一次多题，或者划一个大致范围，由学生根据内容自主命题，扩大学生的自主权，提高学生的写作兴趣。

文章写好以后，以小组为单位，学生集体评阅，然后由组长执笔，总结评阅情况，对开头、结尾、某段、某句或者全文优秀者，由组长或学生本人到讲台前交流。这样，每人写一篇，全班学生都受益。经过交流，学生写、学生评，互通有无，取长补短，从而提高学生的写作信心，使学生从自我封闭、消极应付的被动状态中解脱出来，走上积极主动思维的写作之路，变“一刀切”为取长补短。

2.评析型

多年来的语文教学实践证明：精批细改，弊多利少；全批全改，劳神伤身，浪费精力，效果甚微。学生关心的是教师的批语或分数，看过之后，束之高阁，再无修改愿望。最大的弊端还在于把学生放在被批、被评、被析的被动位置，抑制学生创造性思维的发展。

笔者在评讲课中，选取有代表性的作文，组织学生评析，可使封闭式的教师独立工作环节，变成开放式的学生活动环节，破“一言堂”为各抒己见，“群言堂”有助于学生创造性思维的培养和发展。

3.论辩型

生活复杂，阅历不同，观点也五花八门。所以，学生写作不应千人一面、千篇一律。教师要特别注意保护不同观点，使学生各抒己见，只要言之成理，自圆其说，就应予以肯定。

对某种社会生活现象的评析是促使学生积极思维的最佳途径。学生有啥说，有啥写。使用这一课型，要注意三个环节：（1）刺激，让学生说；（2）引导，是非分明，良莠分清；（3）归纳，使多种看法系统化。

这样做不仅激发学生的创造性思维，还促使教师自学，博览群书，广泛涉猎，关心、支持、理解当代学生的思想、情趣、好恶和追求，有共同语言，加深师生情谊，相互理解和支持，有助于教学相长。

4.零售型

学生的思维活动有阵发性趋势。一个独到见解的形成、一个新颖的构思、一个词语的妙用，都受外因的刺激和制约。因此，每周一次文必成篇的作文形式不利于学生创造性思维能力的培养和提高，往往错过作文的最佳思维状态。所以，应大力提倡“零售课型”。

学生想什么时候写，就什么时候写。成文后，由教师批阅，可面批、指点，这样，不但使学生灵感到来时不错失机会，在灵感的驱使下，写出优秀作文，还能极大地培养学生的写作兴趣。

5.体验型

写作课引导学生深入观察生活，体味生活，激励学生有兴趣、有激情、有方法地谈细微感受，抒真情实感。

笔者认为，学生作文较为集中的文体大致可分为：记叙类、议论类和抒情类。它们各自的特点不外乎“记叙类——描写细腻；议论类——丰富透彻；抒情类——感情真挚”，而这些正是区分学生作文高下的关键所在。

笔者充分利用山区学校周边的自然、人文景观特点，挖掘身边的有效写作资源，积极拓展写作体验课堂。

在过“描写细腻”关时，笔者带领学生参观古城遗址，观察断壁、残垣、枯草、衰叶，让学生采来一枚枚树叶，边观察边描写选取学生代表做模特，细描细绘……

“材料丰富”、“说理透彻”是好议论文的必备条件。笔者组织学生定期阅读报刊、杂志，记好阅读笔记，建立“素材积累本”，办“美文选翠”特刊，提倡学生多从生活实际中提炼素材，自己亲自动手获得的果实无疑是最甘甜的。欣赏“国际大专辩论赛”电视实况或录像，继而搞班级课堂辩论赛，在激情辩驳中让学生领会议论文的深奥道理。

把音乐引进课堂，让学生感受《梁祝》小提琴协奏曲的悠扬凄美和贝多芬《命运》交响曲的雄壮激昂；带领学生骑车环陆浑水库旅行，登七峰山春游，领略家乡山水的壮美秀丽；到“两程故里”参观，到烈士陵园扫墓，组织生日PARTY、献爱心活动、国旗下庄严宣誓、县城建设考察……亲身的经历和真切的感受都化做学生作文中鲜活灵动的文字，真可谓“情真意切”。

五、课题的实践反思

无论采用哪一种课型，都一定要坚持“认识客观，角度新颖”、“方法灵活，立意深刻”、“语言得体，文质优良”这三条原则。文章要有强烈的时代感，给予人新的思考、新的启迪。以高度的责任感和使命感对待每次写作，使学生的创造性思维能力获得显著提高。