农村小学语文教师作业多元化设计的现状及分析

喜梅芳

摘 要： 对于教师来说作业设计是从事教学工作的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。本文以小学语文作业多元化设计为研究内容，分析当前教师在设计作业中存在的主要问题，提出优化作业设计的原则和策略，旨在提高学校教育教学质量，促进学生个性化发展。

关键词： 农村小学语文教师 作业设计 多元化

我校自开展甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究》研究以来，做了大量的研究工作。为了更好地开展研究活动，我们对教师布置作业的情况做了一次书面的调查研究。

我们于2012年9月至10月分别对所在甘肃省安定区辖区内的十所农村小学的教师做了问卷调查。本次调查共发放教师问卷560张，回收问卷560张，回收率为100%。

本次调查从完成语文作业的时间、作业设计的形式、作业的布置方式、作业的设计内容、作业的批改情况、作业的完成质量、作业的评价情况等方面着手。现将本次教师问卷调查结果阐述如下：

完成作业时间方面。从调查的数据看，完成作业的时间基本符合不同层次学生的情况，基本是合理的，大部分时间为半小时，但是也存在细微的问题，学生作业时间在半小时的只有7.1%，这个作业量应该为高年级的，而学生达不到规定的时间，对所学知识的巩固肯定有影响。可见不能只为了分层，而减掉一些必要的学习时间。

作业设计形式。从调查的数据看，作业设计的形式还是多样化的，43%的老师设计的作业是开放性的，21.5%的老师根据学生的不同情况对作业进行分层设计，35.5%的老师根据教学内容进行有针对性的设计。这样的作业设计对学生各方面能力的提高都有裨益。

作业布置的方式。从调查的数据看，作业的布置方式还是很多样的，大部分老师在布置作业的时候都能因材施教，这部分老师占76.8%。这样做的好处是让不同层次的学生都得到不同的练习，好的学生在原有的基础上得到更多的知识，成绩稍微不理想的学生能夯实基础。但是，也有不尽如人意的地方，即分层不到位的或者不分层的，这样的情况有待改进。

作业设计的内容。从调查的数据看，作业内容的设计还是比较全面的，有基础题，也有提高题，学生困难的学生夯实基础，学习中等的学生灵活运用所学知识，提高学习成绩。但学习成绩比较好的学生做这样的题就显得不那么有价值，因为他们已经牢固掌握所学知识，并且能灵活运用，长期这样训练，必然无法提高拓展，限制能力的增强。

作业批改的情况。从调查的数据看，85.7%的老师都能全收批改。批改对老师的教学巩固有明确的指导作用，因为通过批改，就能知道学生在什么方面还有差距，能够有针对性地加以指导，从而提高练习质量。而且通过批改，老师对学生掌握知识的情况有更全面的了解，对改进教学方法也大有好处。但有些老师这方面做得还不够，抽样批改的老师占14.3%，可能是抽一些认为比较差的学生或者比较好的学生进行抽改，但这样不能代表全部，对学生的了解不够全面，也不利于对学生的全面了解。

作业完成的质量。从调查的数据看，练习效果是不错的，44.6%的学生正确率达到90%，39.3%的学生正确率达到70%。这说明教师对知识的传授及学生对知识的掌握还是比较到位的。但是也要看到有些班级的学生正确率只达到50%，这可能跟平时的作业训练有一定关系，即训练不到位，该分层的没有分层，该批改的没有批改，该有提高的没有提高，该有拓展的没有拓展，致使学生对所学知识掌握不牢，不到位。可见如果要求不到位，学生就容易犯一些不应该犯的错误。

作业评价情况。从调查的数据看，53.57%的老师对学生的每一次作业都进行评价，46.43%的老师对学生的作业有时评价，有时不评价。由此看来，在推行素质教育、加强教学精心化管理过程中，小学作业评价更要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，树立信心，促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。

其他情况分析：除了以上的原因外，还有一些其他因素也能一定程度地影响分层效果，如：

学生自身不良的行为习惯是分层作业效果不明显的原因之一。这些学生本来对学习就不感兴趣，认为写作业是一种负担，再加上家长配合不到位，他们就放纵自己，对老师所布置的作业不予理睬，最终影响分层作业效果。

某些老师的认识不到位，也是影响分层作业效果的原因之一。某些老师没有认识到练习的重要性，认为练习就练习，搞那么多的花样没有意思，且浪费精力。这种认识是极端错误的，要想学生有一个很好的成绩，练习是必不可少的一个环节，好的练习对学生来说是极其重要的，甚至比上一堂课还要重要。

值得注意的是，如果教师在设计作业时考虑学生的差异，尊重学生的个性，设计作业有一定的弹性，为学生留下自主选题、张扬个性的空间，让不同层面、不同水平的学生根据自己的需要浏览、涉猎、补充、丰富知识，就能使每个学生都丰富语言积累，体验到成功的快乐。

总之，“教者有心，学者得益”。作业不应当是单一枯燥的文本，而应当是丰富多彩、富有情趣的多元复合体。在实际教学中，只要根据学生的实际，灵活设计形式多样的作业，就一定会让学生在多方面的感官体验中获取知识，培养学习能力，促进语文综合素养的提高。

基金项目：课题批准号：AD[2012]G105。