巧设地理实验活动，促进高中地理教学

盛卫先

摘 要： 高中地理课堂教学中，教师要合理选择实验活动类型，巧妙构思活动过程，精心设计实验环节，激发学生的地理学习兴趣，提高学生的地理学习能力，促进高中地理课堂教学效率大幅提高。

关键词： 高中地理教学 实验活动 地理素养

达·芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”因此，在高中地理教学中，教师要端正对实验教学的态度，重视课堂上的地理实验活动，充分利用地理实验器材、仪器设备、教具或多媒体设备等教学设备，通过直观、形象的教学，展示地理事物、地理现象的发生过程，让学生在较短时间内获取地理知识，掌握地理原理，提高地理素养。

一、地理实验活动的时间

高中地理一节课的时间只有45分钟，一般有讲授、演示、讨论、自主学习、练习反馈等环节，因此，地理实验活动的课堂演示时间一般不超过5分钟，对地理实验的分组讨论的时间也不宜太长，一般三五分钟即可。

二、地理实验活动的对象

因为地理实验的主要内容是集中在自然地理（高中必修1）中，所以地理实验活动的对象主要是中学自然地理的一些地理事物、地理现象。

三、地理实验活动的分类

1.按实验主体分类

可分为教师演示型实验和学生操作型实验。

教师可根据知识点的难度、演示活动设计环节数量、活动素材的丰富程度灵活确定。

2.按实验目的分类

（1）提出问题型实验：主要通过实验展示地理现象或地理过程，从中提出问题，引发学生思考和探究。

案例1模拟风海流的形成。

活动过程：两位同学做实验，进行亲身体验，其他同学观察，最后总结出风与洋流的关系。

实验器材：一个装满水的方形透明玻璃缸；一袋彩色塑料颗粒；1个吹风机。

实验步骤：①一位同学将彩色颗粒倒入玻璃缸的一侧水里。②另一位同学在玻璃缸一侧用吹风机向另一侧吹动彩色颗粒。③所有同学都观察彩色塑料颗粒如何运动？

实验结论：①此实验教师通过学生代表的演示，引导学生观察洋流现象，提出问题：洋流是怎样形成的？通过对实验过程的观察，学生可以发现：塑料颗粒会随着风向而发生相应的流动，在遇到玻璃缸壁受阻后，会向玻璃缸壁两侧分流。②接下来引导学生分析洋流形成的过程和成因，实现教学目标。根据这一实验结果，学生可以得出大气运动和近地面风带，是海洋水体运动的主要动力。

（2）观测型实验：对地理事物和地理现象进行观测，进而统计、分析、比较，最后找出规律，探究成因，这类实验往往在课外完成。

例如正午太阳高度、太阳黑子、昼夜长短、月相、行星、流星雨、日食、月食、云、气象、河流、岩石和矿物标本等的观察。可以说，观测型实验在中学地理教学中占了很大比例。

由于观测型实验耗时较长，可由教师将观测技巧教会学生后由学生在课外自行完成，教师给予必要的技术指导。

（3）探究型实验：针对一个地理问题，通过设计实验探究地理要素、地理联系及地理成因。

案例2探究黄土高原水土流失的自然原因：

活動过程：教师把同学分四组，要求四组同学都观察分析水土流失的成因实验，最后每一组总结一个自然原因。

实验器材：8份规格相同、数量相同的装土的快餐盒，7份是黄土（沙土），1份是黏土；灌满水的浇花大号水壶2只。

实验步骤：

第一组实验：土壤条件不同（一份是沙土、一份是黏土），其他自然条件（降水强度、坡度、植被覆盖率）相同，经过半分钟的雨水同时冲刷，观察得出不同的两份土壤（沙土、黏土）水土流失的实验数据。

第二组实验：坡度大小不同，其他自然条件（降水强度、植被覆盖率、土壤）相同，经过半分钟的雨水同时冲刷，观察得出水土流失的实验数据。

第三组实验：降水强度大小不同，其他自然条件（坡度、土壤、植被覆盖率）相同，经过半分钟的强度不同的雨水同时冲刷，观察得出水土流失的实验数据。

第四组实验：植被覆盖率大小不同，其他自然条件（坡度、土壤、降水强度）相同，经过半分钟的雨水同时冲刷，观察得出水土流失的实验数据。

实验结论：四组学生在对实验结果分组讨论后，探究出了土壤质地疏松、坡度大、降水集中、植被稀少是黄土高原水土流失的主要自然原因。

（4）验证型实验：对已学习的地理原理、地理规律，通过实验进行验证。

案例3验证海陆热力性质的差异实验：

活动过程：两位同学做实验，进行亲身体验，其他同学观察，最后总结出海陆热力性质差异的表现。

实验器材：一铁架台，上面安装一横竿；两只气球；5克水；5克细沙。

实验步骤：①准备一铁架台，上面安装一横竿，取两只气球，甲里面装入5克水，乙里面装入5克细沙，分别充满空气扎口，并悬挂于横竿两侧，然后用同样火焰的蜡烛分别在远离气球底部的地方来回移动烘烤。②一段时间后，装入细沙的气球先于装入水的气球爆炸。

【实验结论】水的比热比沙子大，吸收相同的热量升温慢，所以装入水的气球爆炸的时间迟于装入沙子的气球——海陆热力性质有差异。

（5）制作型实验：制作地理教具、地理学具、地理模型及绘制地图、编写程序等。

案例4制作太阳光照图学具：

活动过程：一位同学做实验，进行亲身体验，其他同学观察后自己制作。

实验器材：2根直尺。

实验步骤：①让学生用2根直尺拼成“T”形作为道具，一根直尺代表太阳光，另一根直尺代表晨昏线，代表太阳光的直尺垂直于代表晨昏线的直尺。②两根直尺的交点置于地轴和赤道的交点之上。

实验结论：在绘制太阳光照图时，利用晨昏线与太阳光垂直的原理，学生可以自己制作地理学具。

通过以上分析发现，合理选择地理实验活动类型，巧妙构思活动过程，精心设计实验环节，能激发学生的学习兴趣，培养学生形成科学的研究方法，提高学生的动手实践能力和开拓创新能力，促进高中地理课堂教学效率大幅提高。