体育课堂教学中“霸权主义”的现状、成因及对策

郑谧

教师课堂霸权指教师在学校教育活动中无视学生人格与个体差异，把自己的意念强加给学生，并且在教学活动中差别对待学生的现象。听多了体育“获奖课”、“交流课”、“表演课”，我们欣喜地感受到如今课堂有了很大的变化，课堂失掉了一些秩序、一些威严，学生更轻松和自由。作为一线教师，笔者清醒地了解一线教学现状，教师高高在上、目中无“人”的霸权现象仍然存在。本文试对一线体育课堂教学中的交往霸权现象进行剖析，并探求师生交往的共生状态。

一、目前体育课堂教学交往霸权主义的主要表现

1.交往的不平等性和狭窄性。

教师由于闻道在先，术业有专攻，是知识的化身，具有“说”的权力，因而在师生交往中处于支配地位，教师在通过控制话语权完成自己“传道、授业、解惑”的过程中，巩固自己的绝对地位，操纵师生间交往的内容和形式，尤其是思想倾向及观点。在教学中，整个交往过程直接受教师控制，教师是课堂的组织者和扮演者，扮演言语与思想的权威角色，扮演“法官”和“警察”的角色。因此，在一些体育课堂教学中，教师的主导地位体现得淋漓尽致，而学生主体地位却成了口号。

2.师生、生生交往的缺失与阻隔。

在体育课堂教学中，针对不同学生，教师分配的课堂话语权是不一样的。教师一般按照学生学习成绩的优劣分配其话语权利，成绩优秀的学生有较多机会与教师对话，成绩一般的学生则较少有这样的机会。在合作学练中，优秀学生与一般学生在知识与能力方面有较大的差异，上手和切入要点的速度明显不同，优秀学生很快就会在合作中显露峥嵘，而一般学生只能可有可无地跟进。因此，在合作学练中，优秀学生的话语霸权充溢整个合作探究活动，成了一般学生思维发展的最大障碍。

3.多媒体对课堂交往的影响。

以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件开展的融文字、图像、动画、视频、声音、音响于一体的多媒体教学，在追求教学生动、动态、直观、快速、高效等特性时，也迫使教学中教师、学生等各自的地位、作用、活动情况及相互关系发生变化，从而给正常的师生交往造成了阻隔。机械化或部分机械化的教学阻碍了教师人格特征的体现；多媒体课件的不规范性和粗糙阻塞了师生思想交流与合作的渠道；媒体教学程序和任务的既定性阻碍教学“深入和拓展交往”目标的实现。

4.“点对点”式的交往减少，“点对面”式的交往增加。

如果我们将教师个体和学生个体之间的交往看做“点对点”式的交往，而将教师个体和学生集体之间的交往看做“点对面”式的交往的话，那么，目前体育教学仍沿袭过去的“点对面”式的教学模式，一个班级五六十个学生，在这种情形下，体育教师要想“点对点”式地教学是较为困难的，教师巡回指导所起的作用也是不如意的，更何况又有中考体育升学考试的压力，教师被迫只能搞“一刀切”，学生只得“齐步走”，因此，过大的班级规模与实际教学过程中的注入式教学、“应试教学”和过于迷信权威及经验式的教学观，使得班级上课制下的师生之间难于深入交往的局面更加突出。

5.交往的情感成分减少。

情感是连接交往主体的纽带，同时，获得一定的情感、精神满足是人们交流、沟通的重要目的。新课程改变了单纯的“知识灌输”理念，强调学生的情感体验，衡量课堂教学的标准不仅仅是“知识与技能”的掌握，“心理、身体、社会适应”等成为评价教学效果的重要指标。教师在教学过程中十分重视对学生情感的激发，但是，往往只注重情感的外衣，忽视学生真正的情感体验。如有些教师由于受传统教学观念的影响，在教学中坚守“师道尊严”的原则，自持“不可怀疑”的权威，要求学生无条件地服从，这种忽视学生思维、冷漠学生情感体验的行为，最终导致学生“身顺心违”，不利于学生平等、自主精神的培养，严重影响学生个性发展和心理成长。

二、远离体育课堂教学交往霸权的对策

1.倾听学生的声音，形成民主性的师生交往。

倾听是一种有效的体育课堂交往手段，可以使教师教学更具有针对性。首先在体育课堂中倾听学生的思想，其次倾听“差生”的声音。在学生发表自己观点时教师应保持倾听的姿势，并用目光鼓勵学生继续讲下去。应少问“为什么”，多问“你是怎么想的”、“你能把自己的想法说给大家听吗”。对学生暂时表现出的不尽如人意之处，应巧妙地运用评价使学生体验到教师的期望，进而促使学生转化为积极行动，在情感上达到相遇、相通、相知、相宜的目的。教师不再是传授知识的传递员，而是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话。平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方交互性精神的承领。

2.增强信息交流，形成主动性的师生交往。

新课程理念认为，教学过程是师生交往、生生交往、师生互动、共同发展的过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息交流包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，师生互教互学，进行师生对话、师生参与，建构形成一个真正的“学习共同体”，学生也能开放心态、凸现主体性、彰显个性、释放潜能。教师在与学生对话、交流和协作的过程中，放弃一些想当然的控制方式，允许不同意见存在，创建一种宽松的环境，给学生决策权和选择权，给足学生发言的机会和行动的空间，促进学生主动性、自主性的发展和自主学练的顺利进行，使学生在与教师交往的过程中，自由地与教师交换意见，坦率地表达自己的思想，提高自己的选择能力。

3.创设生活情境，形成终生性的师生交往。

在课堂教学中，教师与学生共同合作，创设源于生活学生熟悉的教学情境，创设真实的交往学习情境，并以“任务型”游戏活动为载体，让学生参与教学方法的选择，让学生有足够时间操作、观察、思考、质疑、讨论、学习和评价等，提高学生的体育自主学习素质，注重培养学生的责任意识、问题意识和互补意识，从而促使其更主动地学习与发展。所以，运动项目的选择应顺应学生的身心特点和个性倾向；学生运动技能的学习应更注重锻炼身体的方法和影响身体的效果；运动体验更注意抓住运动带来的成功、兴奋、刺激、快感、愉悦、和谐、自信和价值感等积极情感，这样才能调动学生学练的积极性、兴趣的自然性和锻炼的自觉性，从而对终身体育意识的形成起到促进作用，最终实现体育教学目标。