浅析小学数学教学中说的训练

徐金花

成功的教学应当创设具体情境，让学生有机会运用数学语言交流，通过交流清晰关系、理解特征、彰显本质。在小学数学教学中，教师应勤动脑、善思考，通过不同的途径，想方设法促使学生想参与说，最终达到主动说，逐步培养学生说的能力，促进思维的训练，实现人人参与、不同的人在数学上有不同的发展。

一、积极创造条件，鼓励说

结合实际的教学情境，不失时机地鼓励学生多说，通过说达到交流、沟通、明理、知义的目的，促进对所学知识的建构。

1.营造氛围，让学生习惯说。

营造良好的教学氛围，诱导学生说，使课堂生动和谐。例如：先鼓励学生相互说，理清图中的量，分析明白关系，感悟解决问题的方法。再引导学生说自编的问题，通过说，引发学生的议论与思考，促进学习的投入，推动学习的深入。进而培养学生学说、会说、能说的能力，促进学生综合素养的提高。

2.建立自信，让学生大胆说。

新的学习内容与学生已有的积累相冲突，学生会感到窘迫，无法积极地说。这时教师一句温暖的话语、一个简单的微笑、一个肯定的眼神，都会唤起学生的自信，激发强烈的学习动机，定然会掀起学习的热潮。

学生在学习过程中必定会遇到困难，教师适时地引导，激发学生勇敢地、大胆地说，在说的过程中增强自信心，掌握问题的本质，实现学习的突破。例如，教学《认识物体》时，有些学生分不清长方体和正方体，我让学生动手摸一摸长方体、正方体的面，说一说它们的面各有什么特点，有什么区别？学生在说的过程中清楚了它们的本质区别，最终解决问题，获得成功。

二、立足课堂发展，引导说

立足课堂让学生说，通过说使学生明事理、顺关系、清逻辑。它能够促进视野的开阔，也能够增强思维的灵活性，从而提高学生的解题技能。通过说让学生既动脑又动口，便于学生顺畅地交流，把自己的想法和思路说出来，引起大家的共鸣，便于学生寻求新的解题思路和不同的解题方法。进行这样的训练，主要是为了使学生在单位时间内更多、更好地认识和掌握应用题的解法，提高一题多解训练的课堂教学效率。同时采取全班和分组两种形式交错进行，增加学生说的机会，人人动脑、人人动口，使得好、“差”学生都有说的机会，达到共同提高的目的。

例如：教学“9加几”时，教师通过创设情境让学生列出算式9+4=？后，放手让学生自己想办法解决这个问题。学生动手动脑，利用一切时机，鼓励学生多说，通过说渲染气氛，激发兴趣。例如，一年级的“认识100以内的数”中，经常带读，读中悟，促进记忆，帮助理解，同时增强教学的灵活性，营造良好的学习氛围。又如“年月日”的教学中，激励学生多说一年的构成，月的构成，日的构成，利用读儿歌加强大月、小月、二月的辨析，在读中生趣，读中增智。

三、领悟说的优点，强化说

教学中加强说的训练，通过说提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养思维能力，强化教学效果。有计划、有目的地加强说的训练，会使学生受益终身。

1.促进逻辑思维能力的培养。

利用说，引导学生解读感性材料，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握知识的精髓。这个思维过程，用语言表达出来，不仅能及时纠正学生思维过程的缺陷，还能启发全体学生深思，对推动思维的科学有序发展也具有指导意义。

鼓励、指导学生发表见解，有顺序地讲述自己的思维过程，尽可能让所有学生都有说的机会。教师既要掌控学生说的结果，又要关注学生说的质量，长此以往，学生的逻辑思维能力会得到迅速提高。

2.促进所学知识的内化。

数学概念、性质、法则及公式的学习是小学阶段的难点。在實际的应用与理解中错误率较高。为要防止死记硬背，机械记忆，在教学中要通过实物、教具、多媒体演示或实际事例等教学情境，引导学生正确地多读多讲，知晓其意。在理解的基础上会说出来，会背出来，促进知识的领悟与内化。

3.促进口头表达能力的提高。

当然语文学科对培养学生的表达能力具有不可推卸的责任，但数学教学也有义不容辞的职责。教学的目的是培养学生具备社会所需的各种能力，包括口头表达、口语交际等能力。小学数学教学中力求使学生说得准确、精练、规范、科学、合乎逻辑。数学语言是一种准确无误逻辑性强的特殊语言，不失敏捷性，所以数学教师要制订严密的训练计划，保证学生有充分说的机会，利用说提升才智。

4.促进教学效益的提升。

充分调动学生的各种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，提高能力，把学生从练习中解脱出来，说是一种极好的举措。例如，教学“口算两位数加整十数、一位数”时，学生自主探索出口算方法后，我让学生同桌说、小组说、比一比谁说的最棒等多种方法说口算方法，这样动手又动口再辅以其他教学手段，有利于活跃课堂气氛，强化课堂教学效果，提高教学质量。

在小学数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”看做一项教学任务，积极实施，持之以恒，我相信在小学数学教学园地里定会结出硕果，绽放异彩。