追求生活化的语文教学

罗亚等

摘 要： 在当今的小学语文课堂教学活动中，生活化已经成为一种重要的教学取向。密切小学语文课堂教学与生活的联系，有利于培养学生思维，提高学生的综合素质。在语文教学中，结合学生生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活，使生活既是学生学习的源泉，又是课堂教学生活化的延伸。

关键词： 小学语文 课堂教学 生活化

语文学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科，生活中，我们处处都能感受到语文，生活中的语文可以说是无处不在。而事实上，语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，对语文的兴趣逐步丧失。陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系，“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”，将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和无处不在的魅力呢？这需要每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。

一、生活中孕育教学，实现语文教学生活化

作为小学语文教师，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。因为生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问。所以，引导学生学习语文并真正理解不是最终目的，能将所学知识运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，实践是实现这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。因此，我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会、走向生活，开创学习语文的一片天地。

1.留心学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中。例如学校发生的好人好事、校园新闻、校园文化、同学之间发生的事情、师生之间发生的事情……都可以引导学生去写、去说、去细细体会。如我们学校是一所具有农村特色的老校，学校博物馆中陈列的大都是我们祖辈们曾经用过的器具，看着眼前一件件充满乡土气息的物品，引导孩子们思考：这是什么？这是干什么用的？我们现在怎么不用这些东西？先辈们过的生活和我们的生活有什么不同……接着，引导孩子们用心体会，写出自己的心得体会，感悟祖辈们的生活及艰辛创业的历史，受到深刻的艰苦朴素的教育，加倍珍惜来之不易的幸福生活。

2.关注社会生活，学习语文。人是社会中的人，学生的生活离不开社会，社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如针对当今社会上一些“富有创意”的广告词，如热水器的广告词“随心所浴”，服装店的广告词“百衣百顺”，止咳药的广告词“咳不容缓”等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象随处可见，可以让学生扮演文字小卫士，走入社会纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成了写规范字、说规范话的良好习惯，还训练了学生的社交能力、说服他人的能力，学生由学校走向了社会。如学了《桂林山水》、《九寨沟》、《草原》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景及当地的风土人情。再如到社区参加板报设计、帮商家设计广告词等，都是一些很好的语文实践活动。

3.联系家庭生活，学习语文。家庭是孩子学习语文的第一场所，父母是孩子的启蒙老师。在这里，孩子可以学到很多知识。我们可以抓住每个学生家庭的特点，巧妙设计语文教学，例如有的学生家长是卖家电的，则可以让他设计一下家电广告；有的学生家长是开服装店的，可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写介绍水果的文章等。这样一来，学生的积极性非常高，家长更是倍加赞许。再如指导学生在家中和父母举行跳绳比赛，完成一次习作，主持召开家庭会议，写出自己作为一名小主持人的体会，这些都是联系家庭生活学习语文的好途径。

二、精心设计，紧密语文教学与生活的联系

生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无源之水、无本之木。生活中处处有语文，语文处处反映着生活，它们密不可分。在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活。在进行教学设计时，我主要从以下三个方面入手。

1.创设情境，还原生活。我在设计教学时，尽可能地创设情境，使学生身临其境地学习语文知识。特别是离学生生活较远的内容，如果脱离了学生生活实际进行语文教学，往往不能有效实现教学目标。教师可利用实物或多媒体信息资源，再现生活情景，从而激活学生头脑中的生活积累。像《美丽的草原我的家》和《天山牧场》这样的课文，老师要让学生感受草原的辽阔和天山牧场的壮观，如果单从语言文字进行感受是远远不够的，我们可充分利用多媒体再现草原、牧场的风光，使学生有身临其境的感受。语文教学与学生的生活经验是息息相关的，语文教师必须构建语文教学生活化、情境化的观念。

2.关注生活，积累素材。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，可以说生活中处处有语文，这决定了语文教学要与社会生活密切联系。许多课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，教学时我们应该指导学生留心观察，通过观察认识生活，开阔视野，加深对课文知识的认识和理解。同样学生写好一篇习作，不仅要通过课堂学习与课外自学积累语言文化知识，还要通过社会生活实践丰富生活阅历，积累生活素材。

3.角色体验，再现生活。知识源于活动，教师要把讲台变成舞台，让学生扮演生活中的角色，将语文与生活、学习有机联系起来，使学生感受到新学的知识源于生活，这将有利于激发学生的认知兴趣和情感，主动参与到阅读中。在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当一回“小老师”，在《紫色的小花》一课中，我让学生扮演紫色花和栗子花，在《母亲的账单》中，让学生当小彼得和妈妈对话等，学生学习起来感到新鲜有趣，思维处于积极状态，更能体会语文学习的乐趣。

总之，将生活和语文联系的课堂是主动、互动、生动的课堂，是预设生成相得益彰的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。它是师生和谐、心扉敞开的场所；是师生互动、心灵对话的舞台；是向在场的每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；是师生创造奇迹、激活各自沉睡潜能的时空；是向未知方向挺进，随时有可能邂逅意外通道和美丽图景的旅程……让和谐的语文课堂弥漫着民主自由的空气，培植适宜儿童主体精神生长的“气候”和“土壤”，散发出生命成长的气息。让学生心灵得到充分放飞，尽情徜徉于语文课堂之中。

参考文献：

[1]余蕾.语文教学与生活.北京：人民教育出版社，2002.

[2]走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

[3]成尚荣.构建生活的课堂.南京：江苏教育出版社，2001.endprint