透析小学习作批语背后的缺失

王卉

摘 要： 面对小学习作批语背后的缺失，文章以评价内容的人文情怀、评价手段的主次分明、评价方式的放权于生三个方面为突破口，就如何保持学生对于习作的兴趣和信心进行了研究和探讨。

关键词： 小学习作批语 评价内容 评价手段 评价方式

当前小学生普遍怕写作文，教师更是怕改作文。每一篇习作的“看、批、改、评”，教师费心费神，可是到了学生手中，往往被轻描淡写地翻一翻，就被搁置在一边，习作评价语的指导和帮助作用被忽略，很多学生甚至都不清楚老师在作文中的眉批和总批有什么作用。

面对小学习作批语背后的缺失，怎样使得习作教学更加有效，怎样保持学生对于作文的新鲜度，是值得每一位语文教师思考的课题。

一、习作批语的评价内容需要“人文”关怀

三年级学生的习作兴趣就像一颗刚破土而出的嫩芽，他们有着强烈的表达愿望，可是苦于无从下笔。想说的话很多，却不知从何写起，想倾吐的语句很长，却总也说不清楚。这时，“人文”的习作批语更容易被学生接受，也更易保护他们刚萌发的习作兴趣。

1.赏识鼓励。刚起步的三年级学生，赞赏式的评价如一支兴奋剂，让他们备受鼓舞，习作的兴趣得到了极大激发。圈画出好词佳句；加盖“你真棒”、“有进步啦”、“书写认真”的小奖章；在班级设立习作花园、定期张贴优秀作文等方式，都可以让学生体验到习作的快乐。

2.探讨协商。拉近教师和学生的距离感，探讨式评价是一种好方法。在习作本上，针对学生的某一处内容，用商量询问的口气提出教师的看法，如：“这里的‘珍藏准确吗？用上‘珍贵形容邮票的价值，你不觉得更合适吗？”“荷叶已经枯萎了，怎么能说成绿色的大伞呢？”这种评价改变了教师的一言堂方式，从往常看不顺眼就改、句子不通顺就划去，变成了放低姿态，和学生一起探讨遣词造句。

3.批评反思。柔化习作批语的评价尺度，并不是指一味地赞扬和鼓励，适当的批判更能引发学生思考。如在看到虎头蛇尾的习作时，教师可以这样点评：“一篇好文章完整的结局更能令人回味无穷，你觉得本文的结尾‘啊！秋天真美呀！能表达出秋天迷人的景色吗？可以怎样画龙点睛呢？老师期待着你再写一个结尾。”学生经过思考后写出了：“秋天就像大自然神奇的魔法师，他把稻谷染成了金色，他把大地吹出了黄色，他把果园变成了五彩的世界。啊！秋天真美呀！”用具体的事物衬托出秋景的迷人韵味，比原来的结尾要好多了。

二、习作批语的评价手段讲究“主次”分明

习作批语中的眉批和总批是两种主要评价手段，“眉批是有针对性地就文章中的某一个处进行评价，它易于学生吸收和改进，富有启发性；而总批是对全文内容的综合性描述，可以就本篇作文的写作方法、段落安排、语言组织等内容进行的一种概括性的总结”。[1]在日常的习作中，有的教师侧重眉批，认为眉批就事论事，学生能立刻看懂教师的修改意图，进行有效修改；有的主张总批，认为总批提纲挈领，能培养学生整体把握语言文字的能力，训练学生的通篇意识。其实，它们的作用各有千秋，所谓“主次”分明的前提条件是一定要因“文”而异。

1.重“眉”轻“总”。对于习作能力不强的学生，“眉批”能从细节处帮助他们更明确知道作文中的问题。如：有学生重复使用同一个词语时，可以这样提醒：“‘一阵风吹来重复写了三次，会显得啰唆又单调，同一个意思可以用不同的词语来表达。”这样的眉批让学生立刻明白了原来可以这么做。

2.重“总”轻“眉”。对于习作基础比较好的学生，总批能让他们学会归纳和概括，培养纵观全局的意识。如：通过搜集资料给一种小动物写一份介绍，在总批中针对学生的写法可以这样写：“恭喜你，你不是一味地简单摘抄，已经学会从已有的资料中整理出有用的作文素材，修改后的习作比之前内容更加丰富了，原来写好一篇文章并没有想象中那么困难，找对方法自然水到渠成。”

3.“眉”“总”兼顾。对于中等生而言，可以二者兼顾，因为中等生的习作水平不稳定，有感而发时能侃侃而谈，有时也会陷入瓶颈，只字难出。他们的习作本上经常会有一些错别字、不通顺的句子，这时“眉批”的点到为止，能训练他们的语感，而“总批”的一览天下，又能让他们学会布局谋篇、修辞造句。

无论哪种形式，使用眉批和总批时要根据文章的内容而定，教师在批改时要确保给学生一些思考的空间，即使习作漏洞百出，也要考虑到学生的个人感受，就重点内容进行批改，千万不能通篇红字，从头改到尾，这对于学生学习独立完成作文是无益的。

三、习作批语的评价形式可以“放权”于生

师生互动式的作文批改方法是把批改的权利放给学生，“让学生充分体验习作评改的快乐，并掌握习作批改的方法、技巧，提高学生学习作文的兴趣和信心，可以尽快提高作文的水平”[2]。对于三年级学生来说，完全采用互评互改的方式显然是不适合的，因此，这里的“放”还要和教师的“收”有机结合，做到收放自如。

1.教师批改是主流。对于三年级学生而言，他们渴望得到老师的夸奖，希望自己的作文能得到越来越高的评价，所以，教师要充分发挥好指导作用，从字、词、句、篇方面给予学生帮助和点拨。同时，教师在批阅时不仅要关注语言，更要留心习作中的思想内容，对于有创意的见解，要给予肯定和鼓励，让习作批语成为师生心灵对话的窗口。

2.学生互评有原则。三年级学生还不能整体把握一篇文章，在采用自评、互评时，要遵循一定的方法和原则。实践操作过程中，可以尽量让学生只写“眉批”，由一两个点逐步学会修改习作，而把“总批”留给老师，让老师在学生批改的基础上，再次提出整体的修改意见；可以制定批改的具体要求，如：修改一篇文章至少找出两个值得学习的地方，提出一个修改意见；还可以进行作者互换，不仅找出习作中的问题，还尝试动手修改，通过不同角度，拓展文章内容，有时会有不同感受。随着学生年级的升高，当他们具备了一定的语文素养，掌握了一定的语文能力时，再提高批改要求，才会更有效果。

在小学习作的起步阶段，给三年级的孩子营造轻松、快乐的习作氛围，保护他们愿意运用祖国的语言文字表情达意的美好情感，应是每一个语文教师的追求。对小学习作的批语进行完善与变革，不失为一剂良方。

参考文献：

[1]林子谦.作文的“眉批”和“总批”[J].云南教育，1987（01）.

[2]杨华.浅谈语文课中的作文批改[J].青年文学家，2010（05）.endprint