初中作文教学初探

陈连英

摘 要： 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。随着教学考试模式的改革，语文学科的比重越来越大；作文教学的重要性日益凸显。本文探究了初中作文的教学方法。

关键词： 初中作文 教学方法 处理问题

在初中语文教学中，作文占有“半壁江山“，可谓作文写得好，语文教学就成功了一半。然而，从小学到中学，大部分学生一提起写作文就畏之远之，就像小孩子怕打针、吃药一样，造成这种现象的因素很多，主要原因是缺乏写作题材，不易激发学生作文的热情，久而久之，学生对写作失去乐趣，甚至感到厌烦、恐惧。如何扭转这一局面，让学生从害怕作文变为乐意作文，这是急需解决的问题。结合多年教学实践，我认为要想让学生尽快摆脱这种困境，建立写作模式，真正会写作文，在作文教学过程中必须处理好以下问题。

一、引导学生学会观察生活、体验生活，坚持积累素材

鲁迅说：“如要创作，第一须观察。”巴金说：“五十年来我在小说里写人，我总是按照我的观察、我的理解，按照我所熟悉的人，按照我亲眼看见的人写出来的。”由此可见，观察对写作具有重要作用，是获取和积累第一手写作素材的主要途径。

中学生的思维，无论是就其广阔性还是深刻性来说，都很不成熟，加上生活环境、社会阅历的限制，导致他们常常觉得没有东西可写，这是他们视作文为畏途的主要原因。要改变这一状况，学生就要做生活的有心人，善于观察周围的事物，从中提取生动有趣的东西作为材料，作文时，学生就会有的放矢，不写空洞无物的文章。比如那一年，学校要举行跨年文艺汇演，我写了一个相声作品，由两位小演员在班级试演，让学生熟悉相声内容。我要求学生注意观察学校举行的文艺汇演的场面，再布置作文，由于掌握了第一手材料，学生写出了许多生动活泼、栩栩如生的好作文。石思雅同学以《一幕精彩的相声表演》为题，把相声小演员的声、情、貌和观众的反应，通过正面与侧面、场内与场外描写，真实生动地再现，并通过寒冷的天气与相声表演达到高潮时的热气腾腾的场面对比，进一步反衬了表演的精彩。事实证明，写作与社会生活实践密不可分，语文老师要引导学生做生活的有心人，认识客观事物，熟悉生活。

叶圣陶先生说：“写东西靠平时积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的学生也是这样。”平时要善于广撷博采，重视作文各方面的积累。我让每个学生都准备了一本积累笔记本，坚持天天至少积累我所要求的其中一个方面：（1）摘好词，（2）摘诗句，（3）摘警句、谚语、俗语、格言、歇后语，（4）摘典型句，（5）积累多种多样的写作技巧等。并坚持每天课前5分钟让学生分享课外积累所得，一句话或者一段话皆可。

二、讲读教学与写作教学相结合

讲读教学与写作教学是中学语文教学的重要的有机组成部分。在教学中，必须注意它们各自的特点，处理好二者之间的关系。

讲读是借鉴、吸收写作知识的经验，是写作的基础，指导写作练习和实践；学生作文是通过讲读和阅读获得多方面知识的综合训练和实践运用。写作是比读更进一步的要求，读得怎样，写是一个重要的衡量标准。读与写互相联系、相辅相成。要写东西，除了要有生活基础之外，就是多读点书，写起来才能左右逢源，得心应手。书读得太少，知识贫乏，思路狭窄，就写不出东西。因此，讲读教学与写作教学二者要互相配合、互相补充、互相促进。

那么，作文课如何与讲读课相配合呢？几年来，我主要从以下方面入手：

一是从选材入手，结合讲读课文的内容，选取典型事例表达中心，能够从细微之处见精神；二是从表现形式着眼，结合课文的文体特点、要求和主要写作方法，指导学生练习写作；三是结合课文精彩片段，进行各种片段练习。如讲完鲁迅的《故乡》，要求学生以《可爱的家乡》为题，写一篇复杂记叙文。学生在习作过程中，能够把家乡在海西建设中的一岩（白云岩）、一站（漳州南站）的家乡巨变进行对比，并引用前人关于白云岩“无尾巴田螺”、“红尾巴虾”的传说，从而增添了神秘色彩，说明了人定胜天的道理，突出了海西建设给家乡带来的翻天覆地的变化。

结合讲读教学的实际命题，使学生在讲读课上学得的知识能及时运用，写起来有章可循、有法可效，既感到亲切、易学，又巩固和加深所学的语文知识。

三、作文命题应考虑学生固有的思想感情，激发他们的作文动机

学生思维是活泼的，命题作文带有一定的局限性，如果命题不当，就势必束缚学生想象，长此以往，就会使他们觉得作文枯燥无味。叶圣陶先生十分重视这个问题，他认为：“教师出的作文题目就等于唤起学生的作文动机，也是代学生标出思想感情的中心，而且这种思想感情是先前固有的。”命题既然要学生标出思想感情的中心，教师就要了解学生的思想感情，准确地抓住他们的思想活动的契机来命题。

每逢新生入学，我的第一篇命题作文是《当我收到录取通知书时》或《当我跨进长边中学大门时》。题目一出来，学生跃跃欲试，感到有许多话要讲，讨论发言时，有的同学说：“当我接到录取通知书的时候，悬在心里的一块石头终于落下来了。”有的同学说：“小学毕业考试一结束，我就天天盼着能拿到录取通知书，总觉得今年暑假特别长，日子过得特别慢。”有的同学说：“那天我又到学校等候消息，一接到录取通知书，就飞也似的往家里跑，脚底下不知踩着了什么东西，摔了一跤，也顾不得碰着没有，爬起来又跑，口里大声喊着‘妈、妈，通知了、通知了。”在写作指导课上，学生纷纷发言，述说当时的感受，激发了写作动机，消除了畏难情绪。这样的命题，能激发学生固有的思想感情，唤起他们的写作动机。

四、作文训练要切近学生的心理发展

中学生特别是初中生正处于一个特殊的多变期，他们在写作方面所表现出来的心理要求随着年龄的增长、知识的增多而不断变化。一般来说，刚进七年级的学生的抽象思维正日益发展，但思维中的具体形象成分仍然起着重要作用，加上生活经验不足，要进行较高形式的抽象概括还有一定的困难，因此常常要借助于直觉形象。我们在作文要求中要适应这一情况，让学生写一些直观形象的东西，如《新老师给我的印象》、《进中学的第一天》等。进入八年级，学生渐渐从活跃的开放期转入闭锁期，他们上课不轻易发言，要“深思熟虑”后确有把握才肯把自己的想法透露出来。他们开始把一切看得很神秘，喜欢一个人偷偷地写日记、写读书札记。他们强烈希望摆脱大人的束缚，独立生活，反映在命题上，他们对《假如我是校长》、《假如我是语文老师》等题目颇感兴趣。七至九年级的学生抽象逻辑思维还不够成熟，带有很强的盲目性、片面性，他们写作说理较肤浅。针对这些情况，我一般布置一些过渡性题目，如《划船的启示》、《由<孙权劝学>所想到的》等，让学生从某项活动或某一件事中悟出一个道理，发展抽象概括能力。

总之，语文教师只要长期坚持不懈地努力，加大钻研力度，那么相信学生的写作热情定会逐渐高涨，学生的作文质量定会大大提高。endprint