试论小学语文教学的语言特点

王彦萍

摘 要： 小学阶段是学生学习语文的开端，该阶段教师引导的正确与否将直接关系学生今后学习生涯的语文学习成果是否丰硕。作为沟通、交流的重要工具和语文学习的载体，教学语言在语文教学中的重要作用毋庸置疑。有鉴于此，教师应充分认识到小学语文教学语言的重要性并对语文教学语言形成完整认识，以此指导语文教学。

关键词： 小学语文教学 语言特点 重要性

1.引言

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”小学生正处于心智极不成熟的时期，在这一阶段，语文教师的教学语言对于引导和促进小学生的语言发展、提高其语文素养有极重要的作用。教师应充分认识到这一点并通过正确使用语文教学语言促进学生全面发展。

2.小学语文教学语言的重要性

小学语文新课程改革的推进和素质教育的开展对小学生的语文学习提出了新的更高要求。传统的“填鸭式”灌输学习模式已不适用于新的教学形势。从这一层面上讲，教师采取有效手段提高学生学习兴趣、激发学生学习热情、调动学生学习的积极性和主动性、加深学生对知识的理解显得尤为重要。为达到上述教学效果，教师除了要掌握扎实的专业知识外，还要准确地把握小学语文教学的语言特点，通过采用适当的教学语言增强教学美感，提高教学语言质量，从而为提高小学语文教学质量、提高小学生的语文学习素养打下坚实的基础。

3.小学语文教学的语言特点

3.1教学语言要具有规范性与科学性

语文学科作为一门基础性学科和工具性学科，对学生今后的人文素养和其他学科学习具有极为重要的作用，对于心智处于起步阶段的小学生来说尤为如此，因此，教师注重教学语言的规范性与科学性极为重要。

首先，就规范性而言，小学是学生成长的关键时期，教师的言行举止都可能受到学生的模仿和学习。教师要尤为重视教学语言的规范性，以期对学生产生良好的示范作用[1]。具体表述如下：教师在教学活动区域内要统一使用“全国通用的普通话”，不能使用家乡话；教师语音、语法、词汇的使用要合乎规范的语言表达，比如平翘舌要分清，不能把“吃饭”说成“ci饭”。语言语序使用要得当，不能把“你先走”说成“你走先”，等等。教师口语表达要做到语速适中，发音清晰且流畅，不能含糊不清。

其次，就科学性而言，语言科学化是对教师和学生提出的一项基本要求。教师在授课过程中要保证所讲语音、词汇、思想内容等知识点的含义、用法的科学、正确性，不能将模糊不清的知识传授给学生；在对学生做出学习评价时，要确保教学评价含义清楚，使学生正确理解。比如教师不能使用“我不认可”、“我不认为”等含糊不清的评价词语。

3.2教学语言要具有生动性和趣味性

根据小学生的认知水平和心智发展特点，小学语文教材在编写中融入了许多生动形象的内容。这就要求教师使用生动、形象的语言启发学生心智，活跃学生思维，激发学生参与学习的积极性与热情，在教师的指导与引领下使学生领悟教材所蕴含的深刻道理，从而达到化枯燥为生动、化深奥为浅显的教学目的[2]。比如在讲授诗歌《春晓》前，可设计这样的导入语：“一提到春，我们脑海里总会浮现满园春色、阳光明媚、鸟语花香的景象，它会给我们无限生机和希望。下面我们看看诗人笔下的春天是一幅怎样的画面吧！”通过这种预设，能使学生对课文的理解更加深入。

教师在讲求教学语言生动性的同时，还要注重语言的趣味性。所谓教学语言趣味性，是指教师要因地制宜地采用幽默风趣的语言，使得学生在欢乐、轻松、活泼的教学氛围中掌握知识、学会学习，实现既定的教学目标。

3.3教学语言要具有情感性

苏霍姆林斯基曾说：“情感是教学语言的生命与灵魂。”面对一篇篇精选的语文教材，教师要做到在深刻理解课文的基础上，充分体会课文文本及作者所表达的思想感情，在此基础上通过自己饱含情感性的语言表达，力求达到“讲到庄严处，学生屏气凝神；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉冷对；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界[3]，使学生如同“身临其境”并产生强烈的情感共鸣，从而更好地走进作者的内心世界。

比如在讲授诗歌《长江之歌》时，教师可在为学生播放关于长江的视频基础上，有感情地配乐朗诵课文，使学生充分感受长江之水的恢弘大气，从而激发学生对祖国大好河山的热爱。

4.结语

小学语文教学对今后学生的学习生涯有不容忽视的重要作用。有鉴于此，小学语文教师要根据学生的心理发展特点和认知水平采用规范性、科学性、生动性、趣味性、富含情感性的语言调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在良好的学习氛围中提高语文素养。

参考文献：

[1]张巧书.小学语文课堂教学的语言艺术[J].小学周刊，2012（1）：23.

[2]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011（2）：12.

[3]张媛.如何提高小学语文教师的语言技能[J].中国科技信息，2009（2）：17.endprint