高校艺体生口语焦虑与对策探析

李扬

摘 要： 文章根据目前艺体类大学生英语口语教学的实际情况，分析了学生对口语学习的焦虑心理及其负面影响，并针对艺体学生的特点，提出应对口语焦虑问题的策略。

关键词： 艺体生 口语焦虑 应对策略

一、口语焦虑

艺体类大学生因其专业的特殊性，在大学入学时文化基础较之其他专业的学生相对差一些，英语水平更是如此。许多艺体学生英语基本功不扎实，学习习惯不佳，在入学时英语成绩是不及格的。学生在口语课上很难流畅自如地表达自己的思想，对于开口说英语心存顾虑，不敢大胆地开口练习，越害怕讲英语，口语水平就越难以提高，进而对口语学习产生强烈的畏难抵触情绪。而学生的消极态度，很大程度上是由于他们对英语学习的焦虑心理造成的。

焦虑在英语口语学习中是一种相当普遍的现象，它可能是语言学习中最大的情感障碍[1]。语言焦虑是指学习者在使用目标语进行听、说、读、写等活动时，感到自己有限的外语水平无法准确地、有效地表达自己的意思而产生的紧张、害怕的感觉[2]。英语课堂学习焦虑分为三个方面：口语交流焦虑、测试焦虑及害怕负面评价[3]。而口语交流焦虑是学生英语学习焦虑中最核心的因素，容易造成用英语表达时的各种负面情绪。艺体生在高中阶段要把大量时间用在艺体专业课的学习上，大部分学生入学前接受的英语听说训练很少，词汇量偏小，语音语调也不正确。学生普遍认为自己的英语水平一般，甚至较差，不能和其他专业的学生相比。同时，外界对于艺体学生的评价和定位会影响他们的自我评价。艺体学生很容易形成在文化课方面的确不如其他专业学生的思维定势，对自我的不肯定，使得他们在进行英语口语活动前就已经形成焦虑感。他们的焦虑主要表现在上课紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问、担心老师和同学的负面评价、对自己缺乏信心等方面。他们认为自己英语说得不好，害怕犯错误或被老师和同学笑话，不敢开口讲英语，也不敢去英语角等练习口语的地方。但是，学生越是不敢开口，就越讲不好英语，由此引起他们对英语有关的事物在情感上的厌恶、畏惧、害怕等消极情绪，对英语口语教学造成严重的负面影响。教师应该重视艺体生在口语学习中的各种焦虑因素，根据实际教学情况，针对学生特点，采取有效的方法加以引导，帮助他们解决焦虑问题。

二、应对策略

1.培养积极的学习态度。艺体学生的英语语言综合素质不高，口语表达能力较弱，长期以来很少感受英语学习成功的喜悦。学生对英语学习兴趣不大、期望不高、学习动机不强、学习态度被动、课堂参与度也不够。学习动机与学习效果相互作用[4]，对学生的口语学习十分不利。教师应该以一种积极、乐观、谦虚的态度感染学生，鼓励学生时时保持乐观向上的心态。不能因为学生所犯的语言错误而生气，甚至批评指责学生。这样，很多学生就可以放下顾虑，积极参与口语交际。要调动学生的学习积极性，教师首先要使自己的教学生动有趣，让学生喜欢英语，想学好英语。教师使语言信息传递的过程变得有趣，以至于让学生忘记他们是处于非母语的情境中，是缓解语言焦虑最好的方法[5]。兴趣是学好英语的原动力。艺体生的专业特点决定他们需要的是令他们感兴趣的话题、增长见闻的知识。尤其是进行口语交际的环节，要多安排学生感兴趣又能用英语交流的话题。应该充分利用投影仪、幻灯片等多媒体手段，进行英语听说训练，激发学生的学习兴趣。尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、符合学生实际水平的口语活动，激发学生的学习热情，使他们保持最佳学习状态。

2.减少负面情绪。语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是语言焦虑的学生因为要运用目的语而产生的害怕心理，是影响语言学习诸因素中的主要因素[6]。艺体学生对自己的口语水平评价普遍较低，缺乏自信，而对于教师和同学的评价比较在意，这会加剧他们的焦虑感，产生负面评价恐惧。教师应该从知识上和心理上对学生进行启发诱导，帮助学生消服焦虑情绪。教师可以根据艺体学生的实际情况，用生动有趣的教学，把重要的知识点、语法点对学生进行介绍、归纳和对比。鼓励学生课前多预习，让学生在口语活动开始前有所准备，缓解紧张情绪。有学生犹豫或不愿参与时，尽量使用一些鼓励的语言，帮助学生开口。学生回答问题真的有困难时，及时给予提示。尝试从不同学生的回答中找到积极和肯定的部分，不苛求语言的流利性和准确性，使其在自我评价时多发现自己的长处和优点，以增强信心。同时，引导学生正视自身不足，指导学生确立适合自己能力的学习目标，让学生看到成功的希望，从心理上愿意努力学好英语。教师的肯定和鼓励在某种程度上是缓解学生口语焦虑的有效手段，是对学生能力的肯定，可以有效降低学生的自卑感，使学生在课堂上以压力小、焦虑低的状态积极参与口语练习。为创造良好的语言环境，教师可以和学生共同制定课堂规范，比如回答问题时不说“Sorry”，不讥笑其他同学，鼓励学生互相帮助，让学生有安全感，减轻心理压力，从而有勇气面对挑战，不怕犯错，敢于开口。

3.融洽师生关系，鼓励合作学习。学生学习的心态，在很大程度上受到教师的影响。学生对教师的好感可能转化成对课程的热爱和兴趣。师生间友好和谐的关系可以促进良好、真诚的交流与互动，让学生有安全感、教师有满足感。为了建立积极的师生关系，教师在教学中，要充当学习的合作者，不要居高临下，对学生发号施令。要成为学生的朋友，让学生愿意用英语与老师交流，营造和谐的教学气氛，令学生心情愉悦，有强烈的参与欲望，从而克服心理障碍。教师要在实践中不断学习，提高自己的业务水平和道德修养，赢得学生的尊重和信任。同时也要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解，不苛求学生，才会让学生有学好英语的动力和信心，不断进步。课后经常与学生交流、沟通，了解他们的学习、生活和心理状况，多关心他们，帮助他们解决实际困难，这样有利于融洽师生关系，为课堂上的交流、互动营造更和谐的氛围。合作学习能激发学习者之间的相互依靠，从而促进他们的认知和交际能力发展[7]。鼓励学生间合作学习，可以培养学生的团队合作精神，创造口语练习环境。例如，把学生分成两人一组，或多人一组，给定话题，课外分头查找资料，课内集体讨论；或安排学生分组表演英语短剧，学生根据自己的实际情况扮演不同角色，一起用英语排练，完成表演，这些合作活动都有利于克服学生的自卑心理，激发热情，消除紧张、恐惧、焦虑等情绪。在合作学习中，学生互相帮助，共同进步，不仅解决了学习上的问题，而且体会到集体给予的认同感、归属感和愉悦感，增进了彼此间的感情。

由于艺体生的英语成绩普遍较差，没有信心，他们在口语练习中的焦虑问题尤为明显。外语焦虑对学生的口语水平有明显的负面影响，但它是可以克服的。如果教师在教学中对英语学习焦虑现象给予足够重视，采取有效方法进行引导，就会对学生的英语学习及心理健康等有良好的促进作用。此外，课堂上的有效交流所树立的信心，将促进学生在日常生活中对英语的应用，从而形成良性循环。

参考文献：

[1]Arnold，J.&Brown，H.D.A map of the terrain[A].In J.Arnold ed.Affect in Language Learning[C].Cambridge： Cambridge University Press，1999：8.

[2]Arnold，J.情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：26.

[3]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.& Cope，J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）：125-132.

[4]Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994：77.

[5]Young，D.J.Language anxiety from the foreign language specialistsperspective：interviews with Krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Rardin[J].Foreign Language Annals，1992（25）：157-172.

[6]Oxford，R.L.Anxiety and the language learner：new insights[A].In J.Arnold ed.Affect in Language Learning[C].Cambridge：Cambridge University Press，1999：158-187.

[7]Oxford，R.L.Cooperative learning，collaborative learning，and interaction：three communicative strands in the language classroom[J].The Modern Language Journal，1997（81）：443-456.