浅议两极分化的成因及对策

陶 红（江苏省无锡市阳山中学）

作为一个成功的英语教师，始终要把大力提高英语教学质量作为首要任务.但总有一小部分学生学习不理想，这使得教师们极为头疼.

究竟是什么因素，使得这部分学生的英语学习掉了队?根据长期观察，除个别学生是出于智力因素，绝大部分学生出于非智力因素.具体表现在以下几个方面.

一、注意力品质不良

这些学生的注意转移性差，当学习需要将注意力转移时，常常出现不转移或不完全转移情况.例如，体育课后的一节英语课往往效果非常差，很多学生上了英语课还在惦记着体育课.另外，这些学生注意的稳定性也较差.主要表现为易于分心.开始学习后，特别容易被无关事物吸引.只要教室外有点风吹草动，就会情不自禁地往外看，甚至长时间发呆.该输入大脑的与学习任务相关的信息不能及时捕捉，活动效率低，漏洞多，学习的知识支离破碎.

二、表现在学习的动机上

有明确学习目的的学生往往求知欲旺盛，对学习具有一种强烈的责任感、荣誉感.而有些学生往往没有明确的学习动机.学习是出于无奈，在外部的压力下进行，因而难以全身心投入.有的学生也有内在的学习动机，但其稳固性较差，决心来得快，去得也快.故而学习过程中一旦遇到困难，动机就失去了效能.这种学生刚开始接触英语时觉得新鲜，一度产生兴趣.但随着学习任务的加重，就慢慢丧失兴趣，觉得学英语也不是一件轻松的事情，也要吃苦，先前的那股劲慢慢消失，于是出现了作业马虎、考试不及格等问题，甚至萌发了放弃学习英语的念头.

三、意志力薄弱.

一个学习成功的人，具有坚强的意志，能自觉地确定目的，并能克服困难，坚定地不折不挠地实现自己的目标；具有积极上进的精神和坚持到底的毅力.而学习失败的学生却做不到，他们稍遇困难就轻易放弃、妥协；往往由知识的疏漏而发展为智力的缺损.

其次，部分学生不懂学习规律，缺少有效的学习方法，毛泽东说：“不论做什么事，不懂得那种事的情形，它的性质，它和它以外的事情的联系，就不知道这件事的规律，就不知道如何去做，就不能做好那件事.”掌握学习规律，采用适合自身的有效学习方法，学习就会成功.要善于创造和把握学习英语的机会；准确评价自己英语学习的情况，并找出薄弱环节和改进措施，善于观察，分析和归纳，主动发现语言规律，善于运用眼、口、耳、手、脑五官并用记忆，强化生词记忆，提高记忆效果.

四、教师对学生的态度也影响着学生英语学习的积极性

每个学生都期盼能得到教师的信任、赞扬、鼓励和帮助.教师的信任、赞扬和鼓励会激起学生对教师的尊重和信赖，从而产生上进心和自信心.然而，教师对学习成绩好的学生往往关注得更多一些，对于少数成绩不好的学生就比较忽视.成绩好的学生在回答问题后得到的是教师的赞扬和肯定.而成绩差的学生在回答错问题时，得到的却是教师的呵斥和同学的嘲笑，他们的自尊心受到了极大的伤害.久而久之，这些学生就变得自卑，害怕教师提问，上课时不敢抬头，失去参与课堂活动的机会.而有些个性强的同学甚至与老师产生对立情绪，进而产生厌学情绪，成绩一落千丈.

综上所述，造成学生英语成绩差的原因是多种的.教师只有了解学生的症结所在，并对症下药才能发挥课堂教学效果.

一、激发兴趣，引起学生的注意

兴趣是引起注意的主观原因之一，也是引起有意注意的主要条件之一.引起学生的兴趣可激发学生的学习动机.学生学习兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效果就越好.因此教师在课堂教学中要注意设置情景，激发学生的兴趣.在课堂活动中，设计贴近生活的交际活动，激起学生的参与欲.

心理学的研究表明，成功的快感可使人增强信心，激发兴趣.而学习成绩差的学生往往会因为失败而丧失兴趣.因此，教师要帮助成绩差的学生打好基础，树立信心.在教学上放慢进度，降低难度，使他们能听懂、学会，使其有成功的体验.课堂提问要适合他们的应答能力，使他们能够在老师的帮助下正确或基本正确地答出问题.对他们的回答要给予表扬和鼓励.因为表扬和鼓励能使学生产生成就感，从而保护他们的学习兴趣，使他们保持兴趣的持久性和稳固性.

二、培养正确、稳固、有效的学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力.要进行长期的有意义的学习，动机是必不可少的.学习动机能否有效地发挥其功能，取决于它的品质——正确性、稳固性和有效性.因此，教师要通过前途和理想教育，帮助学生确立正确的、崇高的学习目标，树立远大理想，明确学习意义，启发学生的求知欲.因为，求知欲是推动学生自觉学习的内部动机.只有具备了强烈的求知欲的人，才会全身心地投入到学习中去，才能使动机保持稳固性和持久性.

三、培养坚强的意志

坚强的意志是克服困难、保证成功的重要条件.为此，教师要严格要求学生，在教学过程中锻炼学生的意志.要求学生在限定的时间内保质保量完成作业，不得拖拉马虎；课堂上没有掌握的知识要及时补上；也要鼓励他们向困难挑战，帮助他们克服困难，树立不断进取的信心.并通过前人战胜困难的事例来激励学生，以榜样的力量来鼓舞他们.

四、注意学法指导

方法是从事某项活动时为达到一定目的而采用的具体手段或途径.方法是否正确，直接影响到活动是否能顺利进行，目的是否能如愿达到.因此，为提高学生的英语成绩，教师必须进行学法指导.课前要进行预习，主动思考，善于发现问题，做到有目的地听课.课上要积极思维、主动参与、大胆开口、勇于实践.课后要及时复习、巩固、消化课堂上的知识，加深记忆.注意学用结合，在用中学，在学中用.

五、创造和谐的师生关系

教学过程是教与学构成的双边活动，在这一活动中，师生间进行着微妙的情感交流.美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”（皮格马利翁效应）实验证明，如果教师对学生满腔热情，抱有良好的期望，那么学生会得到鼓励，进而把对教师的尊敬和热爱迁移到对教师所教的学科上来，对学习产生兴趣和积极向上的决心和信心，大大提高学习效率.因此教师要善待学习成绩差的学生.对他们同样怀着殷切的期望，要成为他们的精神支柱，充分相信和鼓励他们.动之以情，晓之以理.缩短师生间的心理距离，促进学生以最佳的状态主动投入、主动参与课堂学习，提高课堂效率.