让语文课堂彰显“生态”活力

居忠琴（江苏省张家港市南沙小学）

新课程背景下，生态课堂成了人们议论的热点。那么，何为生态课堂呢？众说纷纭.但总体来说，生态课堂是以学生为主体的课堂，学生才是学习的真正主人.它一切以学生的发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂.

语文作为一门交际语言，课堂教学迫切需要有生态性氛围.语文教学过程更应是老师与学生平等交流、相互合作、共同作用的交际过程.在语文教学各环节中更应充分体现伙伴关系、灵活性、运用性和整体性.小学生心灵稚嫩，心理承受能力弱，经受不了打击，因此，小学“生态性”的语文课堂就更加迫切地呼唤创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生在自主、开放、合作的良好生态课堂环境中学习.

通过多年的语文教学实践，我就以下两方面谈一点肤浅的认识.

一、让学生享受人文关怀

学生是早春破土的小草，是枝头绽出的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力，预示着蓬勃的生机，孕育着绵延的生命.生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值.生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励.

我在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一名学生读得很大声，我笑着说：“你的力气还这么大！是你的抗药性强，还是这化学除草剂是假冒产品？”说完，朝那个学生做了个喷洒动作，他和全班学生都笑了起来，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了，接下来他朗读时就轻声细语，真的是有气无力了.看，教师对学生慈母般的关怀，让孩子感受到了温暖，在老师的点拨、引导下，孩子很自然地理解了课文内容.

二、让学生充满真正自信

生态课堂要求每个教师尊重学生.学生作为发展中的人，不完善是极其正常的.教师要把学生在学习中出现的错误作为有用的资源，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，从中获得满足与自信.当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力.例如我教《但愿人长久》这一课时，教到精彩处，孩子们脸上溢满了兴奋的红晕，眼里闪烁着智慧的火光.所以当我提出背诵苏轼的《水调歌头·中秋》时，许多学生毫不犹豫地举起了手，班里的“小调皮”得到了这个机会.“明月几时有，把酒问青天.不知天上宫阙，今夕是何年……”他背得摇头晃脑，入情入境.我也被他感染了，陶醉其中.

“转朱阁，低绮户……低绮户……”我忽然从他断断续续的声音中回过神来.他可没了刚才的镇定自若，正急得抓耳挠腮呢！“怎么了？想不起来了？”我用关心的目光注视着他.他微微地吐了下舌头，表示无奈.我又把目光转向了别的孩子，教室里显得沉寂了许多.

“有谁能帮他吗” 我轻轻地问.可是教室里依然保持着安静.怎么办呢？我眉头一皱，计上心来：“刚才大家学得那么认真，作为奖励，我同意——”我故意拖长了调子，又压低了嗓门：“同意大家偷看一下.”

孩子们马上就反应过来，失落的热情一下又重新回到了教室，他们快速地翻开书本，又快速地合上，并高高地举起了他们的小手.一双双眼睛里分明写满了让我邀请他们的期望啊！好不容易等他背完，还没等我喊其他人的名字，他们竟一窝蜂地站了起来，七嘴八舌地背诵了起来.我一看，连最胆小的小艳、最怕背书的小林也一起参加了进来，脸上、嘴角边露出的满是得意啊！想不到，一个急中生出的“偷看”主意，竟有如此大的魅力.

生态理念下的语文课堂，是主动、互动、生动的课堂，它是师生互动、心灵对话的舞台；是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进随时都可能邂逅意外通道和美丽图景的旅程……让和谐生态的语文课堂，弥漫着民主自由的空气，培植适宜儿童主体精神生长的“气候”和“土壤”，散发出生命成长的气息，彰显出“生态”活力.