主位推进模式在大学英语写作教学中的应用

陈 辉

(吉林化工学院外国语学院，吉林吉林132022)

写作教学作为一种产出性教学能客观地反映写作者的英语综合能力，是对学生英语思维、语句编排、结构模式、言语表达的检验。但是大学英语写作课程及教师也面临着尴尬的境地，课程内容耗时低效、学生上课缺乏积极性、写作思维材料匮乏，怎样走出窘境已是亟待解决的问题。笔者认为主位推进模式能够从方法上为写作者提供解决问题的途径，帮助学生构建自己的写作框架。这是因为语篇的构成其实就是已知信息与未知信息相互交替作用的结果。已知信息与未知信息交替作用也就是主位—述位在语篇组织中的排列组合;主位—述位在语篇组织中的排列组合方式就是主位推进模式［1］。在写作中，主位推进模式与主位-述位正确使用，有助于语篇的连贯，结构的完整［2］。

一、主位推进模式理论介绍

主位(Theme)和述位(Rheme)理论最早是由捷克语言学家Mathesius提出的。Halliday认同并接受了Mathesius的主述位理论，而且在其《功能语法导论》中根据主位的不同把主位分成:语篇主位、人际主位、经验主位［3］。主位常常位于句首，说明谈话的主题，是句子的已知信息，因此是信息的出发点;述位是句子中除了主位之外其他句子信息，是对主位部分的说明、叙述、解释和强化，常常引导出句子的未知信息［4］。主位与述位之间的这种由已知信息向未知信息层层推进的信息交流与推进就形成了主位推进模式［5］。

二、主述位理论在写作教学中的应用

在英语教学中，写作教学一直都是较薄弱的环节，写作不仅仅是单独孤立的一门学科，写作能力的提高往往要求其他学科的同水平提高和英语综合能力的上升［6］。在大学英语写作教学中，教材所讲授的能容注重基础及理论的阐述，应用部分所占的比例和时间较少，而且，仅靠一学期的写作教学是无法提高学生的写作水平;少数学生对课本中介绍的理论知识存在理解上的困难，理解了的学生也只限于在课堂中在考试上，对理论的应用不足;写作理论固然对学生的写作能力和水平的提高有着纲领方向的作用，但是过于单调，趣味性较差;学生其他学科的综合提高并非一朝一夕，无法操之过急;学生的生活环境较单纯，上大学之前的生活大多都在学校度过，因此生活阅历较少，有感而发的文章较少［7］。由此可见，随着学生英语表达能力及对英语表达要求的提高，写作似乎是进入了瓶颈期，对教师和学生都是一个挑战。主位推进模式及主位理论为写作教学提供了一个发展的新方向、新视角。根据英语写作的要求来看，学生的文章要做到切题、表达意思正确、较少语法错误这一点似乎不难，但学生作文的一个通病也十分严重，那就是对文章主题的切入生硬;句子、段落之间缺乏适当的过度;语言表达过于平淡等。这是可以通过主述位理论和主位推进模式来改善的。文章都是由段落构成的，而段落又是由句子构成的。句子与句子之间主位和述位信息相互交换、角色更替，统一形成一个有机的整体［8］。

例如:以The School Library为主要话题写一篇文章，根据之一话题我们可以联想到一些和其有关的例子，如:The library is very beautiful and large.There are a lot of books in the library.It’s very important for our majors.It’s helpful to relax and entertain ourselves.It is clean and quiet.The librarian is kind and helpful….可以把这些例子无条理随心所欲的写在纸上，根据自己心中所想到的这些例子我们需要重新审视话题The school library，根据这一话题我们文章的主题可能是:The service;The building;The role.因为例子大多都是讨论图书馆和学生学习的关系的，所以合理的把文章的主题定为:The school library plays a vital role in a student’s life.这样文章的标题是:The school library.中心思想是:The school library plays a vital role in a student’s life.这样解决了切题和素材的问题，不会在文章中无话可说。在行文的过程中，我们可以把已经想好的例子按一定的逻辑顺序排列起来，这也就是利用主位推进模式，由已知推未知，使文章逐步推进，合理行文。那么怎样利用主位推进模式来考量一篇文章呢，只一点对于教师和学生都很重要，先要知道标准才能走正确的路线。主位推进模式要求文章的思想层层递进，已知信息和未知观点往复推进形成一个有机紧密联系的整体—文章。那么这个尺度是怎样呢，除了语法、标点、拼写等还有从以下方面来看待一篇文章:

1、文章的内容(文章的主题思想是否切题)。①文章的主题是否鲜明，是否达到了题目的要求;②文章的能容是否紧凑，是否要一些和主题不相关或联系不紧密的段落;③文章的结尾是不是突出了主题，首尾呼应。

2、文章的结构。①文章的引言部分是否能够把文章的话题引人主题，是否能吸引读者的阅读兴趣;②文章的正文是否使用了适当的过度，每一个部分都能自然流畅的过渡到下一部分，是否段落之间有些表达上的空隙;③结尾部分是否能用直陈主题。

3、段落中的句子。①句子是否表达流畅;②本句和上一句联系紧密并能自然引出下一句;③每一句都表达了一个观点，而且这一观点与文章的主要观点联系紧密;④句子间的能够使用句子的多样性:即在文章中使用长句、短句、复杂句、简单句和多种修辞方法。⑤是否存在与文章主题不关联或相违背的句子。

4、句子中的词语。①词语的准确性，是否存在中式英语和有歧义的词语;②词语的使用是否符合文章的风格和写作目的;③是否存在可以删除而又不影响句意的词语。

这种循序渐进、由已知推未知的主位推进模式很简便的是文章形成一个紧密围绕文章中心的整体。在学生英语语法能力与基础知识提高的基础上能够较满意的帮助学生提高写作能力，把握文章的整体脉络［9］。

三、结 语

学生的英语写作反映了学生英语表达的综合水平，也表现出学生的思维能力。从整体上提高写作能力需要师生间长期的互助努力。除了传统的教学方法外，笔者认为，主位推进模式从最基本的词汇入手，教给学生整篇文长谋篇布局的方法，为英语写作和英语写作教学提供了一个新思路、新方法［10］。

［1］陈文静.主位推进模式在大学英语写作教学中的初步应用［J］.黔南民族师范学院学报，2009(4).

［2］林铁.大学英语写作教学刍议:主位结构视角［J］.牡丹江大学学报，2010(10).

［3］陈朝兰.主述位理论与大学英语写作教学［J］.培训与研究-湖北教育学院学报，2003(3).

［4］程爱群.再述主位理论对议论性语篇的解释力［J］.西华大学学报:哲学社会科学版，2011(4).

［5］刘烨.主述位理论在成人英语写作教学中的应用［J］.社科纵横，2007(4).

［6］柏虹，柏霞.基于主位推进模式理论的英语语篇的解读［J］.科教文汇:下旬刊，2009(7).

［7］张曼.主位结构理论在英语写作教学中的应用［J］.韶关学院学报:社会科学版，2004(1).

［8］程晓堂.从主位结构看英语作文的衔接与连贯［J］.山东师大外国语学院学报，2002(2).

［9］王全智.宏观结构与意义关系［J］.外语教学，2001(5).

［10］马静.主位推进、语义衔接与英语写作的连贯性——四、六级范型作文分析［J］.外语教学，2001(5).