陕西地市高职院校课程开发模式选择的研究

张卫婷 杨新宇

(咸阳职业技术学院，陕西咸阳712000)

一、问题的提出

高等职业教育作为高等教育一种重要的教育类型，其人才培养的核心是教学改革，而教学改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课程开发。陕西现有地市高职院校9所，近乎占到全省公办高职院校总数的1/3。这些院校经过多年的建设和发展，基本完成了办学目标定位、办学规模扩张、办学条件改善等工作，尤其是通过人才培养工作评估，基本确立了教学工作中心地位、教学改革核心地位和教学投入优先地位，已成为陕西职业教育发展不可忽视的一支重要力量。但是由于这些院校升格时间较短，发展起步较晚，课程改革的研究和实践相对薄弱，尤其是课程开发尚处于起步阶段。目前，高职课程改革正面临实践快速发展与理论激烈争论并存的格局[1]。但对于陕西地市高职院校来说，课程改革的最大问题是解决学习什么内容。因此，选择什么样的模式进行课程开发，必然成为陕西地市高职院校所必须回答的首要问题。

二、陕西地市高职院校课程开发的现状

(一)课程开发现状

1.更新课程理念。我们先后邀请全国高职院校人才培养工作评估委员会副主任、太原大学原校长聂嘉恩，教育部职业技术教育研究所研究员姜大源、邓泽民，宁波职业技术学院职教研究所所长任君庆，杨凌职业技术学院建筑工程学院院长张迪教授等来学院作课程建设专题报告，指导教师进行课程建设与开发。2010年以来，学院先后选派了150多名教师赴美国、加拿大、澳大利亚、新加坡、瑞士、香港及国内示范(骨干)院校参加课程开发与建设学习，广大教师的课程开发理念得到了明显提升，并能够自觉地把学习领域课程、项目课程、模块课程、工作过程系统化课程等课程开发理念应用到课程建设与开发实践中。

2.重构课程体系。从专业能力、社会能力、方法能力等3个要素重构课程体系，将课程设置为公共基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课、通识课、实践课。各专业按照职业技能主导的原则，系统设计课程教学内容与考核形式，重点抓好实验、实训、实习等关键环节，对课内实训、专项技能实训、专业综合实训、顶岗实习、毕业设计等实践教学环节进行了科学规范。

3.整合课程内容。一是基于职业岗位整合教学内容。如畜牧兽医专业根据职业岗位能力发展需要，专业技能课教学力求突出“养、料、病、药、销”等工作岗位要求。二是基于工作过程重组教学内容，并及时向学生传授生产过程中的新知识、新技术、新工艺、新流程。如应用电子技术专业按照基于工作过程系统化的课程开发理念，开发了10门学习领域课程，使课程内容紧贴生产实际和工作过程。三是基于课程目标融合教学内容。如数控技术专业将《数控车销工艺、编程与操作》与《数控铣削工艺、编程与操作》两门课程融合为《数控编程与操作》课程，避免课程内容重复。

4.制定课程标准。先后制定476门课程教学大纲和50门课程标准，明确了课程性质、课程定位、课程设计思路、课程目标、教学内容、教学时数、教学方法、考核方式等内容，使课程教学有“纲”可依，有“据”可查。

(二)课程开发的主要问题

虽然陕西地市高职院校课程开发取得了一定效果，但由于这些院校升格时间较短，课程开发理论研究和教学实践比较粗浅，课程开发中存在的主要问题有:

1.课程开发理念尚未定型。对于陕西地市高职院校来说，选择什么样的课程模式进行课程开发，仍然是一个似是而非的问题。

2.课程目标定位过于宏观。一些课程性质定位不准确，专业基础课、核心技能课界限模糊，必修课和选修课对学生职业能力发展的意义容易混淆。一些课程的知识目标、能力目标和素质目标分解不够细致，对学生综合职业能力的形成意义不清。

3.课程内容与工作任务相关性低。课程设置未能突破学科体系框架，课程内容仍然按照知识的内在逻辑加以组织，与职业实践结合不紧密，工作任务分析笼统粗糙，符合技术技能型人才的课程体系尚未真正形成。课程内容与职业资格标准联系不够密切，对行业职业分析不够深入，与企业的实际工作过程不相适应。

4.课程开发缺少实践专家参与。课程开发团队缺少企业技术骨干或课程开发专家的参与。从校内教师的学缘结构看，多数教师来自高校，缺少企业生产实践经验，对行业发展动态不了解，对企业工作任务不熟悉，对企业的新技术、新工艺、新流程比较陌生。

三、陕西地市高职院校课程开发的模式选择

(一)更新课程开发理念

课程理念更新是课程改革的先导，更是课程开发的关键。从世界职业教育课程开发实践看，主要经历了知识导向课程开发模式、能力导向课程开发模式、行动导向课程开发模式[2，3]。从我国职业教育课程改革实践看，大体经历了移植普教、模仿借鉴、本土创生三个发展阶段。目前，工作过程导向的课程模式已成为我国高职院校课程开发的主流模式，工作过程系统化的课程开发理念已为众多高职院校所采纳，并应用到课程开发实践中。这一点可以从我国职业教育课程开发研究与实践的相关文献资料得到充分印证。有什么课程观，就会有什么样的课程开发模式。目前，国内外有关职业教育课程开发模式多种多样。职业教育课程开发应充分考虑学生的学习特点，打破从理论到实践的机械课程设计思路，转向从实践到理论的建构理论知识[4]。对于陕西地市高职院校而言，到底采取什么模式进行课程开发，这既是一个重大的理论问题，也是一个重大的实践课题。既不能盲目照搬，也不能盲目跟风，必须根据各院校办学条件、专业设置、课程改革等实际情况，深入研究，科学选择。

(二)明确课程开发重点

高职教育具有应用性和实践性的特征，既需要理论相对系统和实践相对不系统的专业课程，也需要实践相对系统和理论相对不系统的专业课程。现在，并不缺少优秀的理论相对系统和实践相对不系统的专业课程，最缺少的是实践相对系统和理论相对不系统的专业课程[1]。职业教育课程开发的关键不在于其课程结构，而在于课程内容的开发能否跳出学科体系的藩篱[5]。解构学科体系而重构行动体系已成为职业教育课程开发的共识。因此，基于工作过程导向开发实践相对系统和理论相对不系统的专业课程必然成为今后陕西地市高职院校课程开发的重点课题。

(三)加强职业资格研究

德国、澳大利亚、美国、英国、香港新加坡等国家或地区职业教育课程开发的实践经验启示，课程开发必须熟悉和了解职业资格标准。职业资格研究是职业教育课程开发最基础的工作。通过行业分析、工作分析，典型工作任务分析、实践专家研讨，全面了解一个职业的职业资格要求，并将其准确反映到课程方案等教学文件中。因此，陕西地市高职院校必须要深入研究区域经济社会发展现状，深入开展行业、企业、兄弟院校同类专业发展等调研;深入研究区域战略性新兴产业、先进制造业、现代农业、现代服务业的发展现状、知名重点企业分布以及最新科学技术应用情况;深入研究知名企业先进文化及其管理经验。

(四)重视课程团队建设

国外职业教育课程开发经验启示，行业企业专家参与课程开发，保证了职业教育课程的职业导向性。职业教育课程开发关键在课程团队，应有职业教育课程专家、职业院校教学专家、企业技术专家的积极参与。究竟由谁来进行课程开发?这是陕西地市高职院校进行课程开发所不容回避的问题，也是首先要回答和解决的问题。

四、结语

职业教育课程开发既是高职院校课程改革的难点，也是课程建设重点，更是培养生产、建设、服务、管理一线需要的高素质技术技能型人才的核心所在。陕西地市高职院校必须主动适应区域经济社会发展需要，科学做好课程的组织、实施、评价，为区域经济社会发展培养适需的高素质技术技能型人才。

[1]徐国庆:当前高职课程改革关键概念辨析[J].《江苏高教》，2009(06)

[2]杨黎明:高等职业教育课程建设中亟待解决的若干技术问题[J].

[3]徐国庆:学科课程、任务本位课程与项目课程[J].《职教论坛》.2008(20)

[4]姜大源:学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].《教育研究》.2005(08)

[5]赵志群:论职业教育工作过程[J].《职教论坛》，2004(02).

[6]徐国庆:职业教育项目课程的几个关键问题[J].《中国职业技术教育》.2007(04)

[7]赵丹丹，赵志群:我国职业教育课程改革综述[J].《中国职业技术教育》.2005(25)

[8]姜大源，吴全全:德国职业教育学习领域的课程方案的研究[J].《中国职业技术教育》，2007(02)