新形势下的大学英语课后作业设置探讨

徐 坤

辽宁对外经贸学院，辽宁 大连116052

一、研究背景

2014年4月19日，教育部高教司文科处处长刘向虹表示，大学英语是高等学校重要的基本课程，在推动大学英语高校改革过程中，要把握四项重点：建立大学英语教育质量标准体系，改进大学英语教学方法，建设优质教学资源共享体系，提高英语教师教学能力。关于具体改进大学英语的教学方法，刘向虹认为，应该强化教师和学生的互动，强化实践平台的建设，强化示范作用，增强大学英语的实效性和吸引力。刘向虹的讲话为高校英语教学改革提出了具体的指导方向。

新的《大学英语教学大纲》也要求英语教学应注重学生的英语语言实践活动。坚持以学生为中心、以方法为主导的教学原则和以交际为目的、师生互动的教学方法，彻底改变单纯接受式的学习方式。因此，应最大限度地超越课堂和语言学习的限制，尽可能地拉近课堂与社会实践的距离，使学生掌握实实在在的英语交际本领。显然，科学的课后作业布置，对实现教学大纲具有重要的意义。

二、课后作业的意义及研究现状

众所周知，学好英语的关键在于大量的语言实践，而学生独立完成作业的过程就是其中一项重要的实践，而这些由于目前的课时设计和课堂学习时间有限，必须依托于有效的课后作业设计及检查来完成。作业是一面镜子，可以检查学生对所学知识的掌握和基本技能的运用情况；同时围绕教学大纲的拓展视野，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手，从而提高学生兴趣，发展学生创造性思维能力，使学生“为学而用，在用中学，学中用，学了就用”，为真实交际打下基础。

目前，课后作业的设置主要附属于课堂教学，而不能很好地延伸，主要体现在仍以应试为导向，完成书本上未讲完的内容；作业布置仍然面向学生个体，没有团队参与；作业布置只有老师干瘪的评语，没有学生智慧在团队中的生动表现，等等。总之与课堂很近，与实践很远，与应试很近，离交际很远，违背了教学大纲的要求。

尤其是高校扩招以来，很多学校的英语教学班型扩大，教师授课班级增多，很多教师不得不把更多的精力放在课堂知识的讲解和教学活动的组织上，钟云霞、于伟等[1-7]对大学英语课后作业的布置进行研究和实践，取得了一定的进步，但是均基于多年的经验教学来进行实践，缺乏有效的理论指导，实践结论也缺乏推广的普遍性和系统性。因此，如何基于科学的理论进行大学英语课后作业设置仍然需要进一步探讨。

三、任务型教学理论指导

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。对于任务的定义，国内外学者做了很多阐述，本文采用Nunan（1999）的定义[8]，即任务就是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。其核心思想就是模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。国内学者关于任务型教学法的研究探讨也呈上升趋势，程馨（2004）、贾志高（2005）、程刚（2006）、李伶羚（2007）等对此进行过深入的研究，研究内容主要集中于从国外文献中界定任务型教学的含义、任务的设计原则。杨翠萍（2005）、李敏（2007）探讨了将任务型教学法在大学英语教学中的应用；袁毅（2010）尝试了在大学专业英语教学中利用任务型教学法，并通过实证研究验证任务型教学法的有效性，等等[9-12]。任务型教学法的理论非常符合新的《大学英语教学大纲》的教学要求和目的，本文着重以任务教学法为理论指导原则，进行课后作业的实践与研究。

四、任务型课外作业设计原则及案例

我们将以任务型教学法为理论支持，根据《新视野大学英语（第三册）》进行课外作业设计，并达到了较好的效果。

（一）从学生学的角度来设计课堂作业

从学生的生活经验和兴趣出发，从学生乐学的角度来设计作业，为学生提供展示个性和能力的舞台，不局限于课本的知识内容。如在学习Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture 中，我们以美国文化的五大象征中的芭比娃娃为例，让学生们列出Barbie doll 能够使他们联想到的词汇，同学们列举了“attractive, gorgeous, sexy, slim figure, beauty,alluring,blond hair”，等等。这就使他们在积极参与的过程中，记住了许多对人物描述的单词。之后，我又延伸了一项课后作业，用英语描述一位对自己影响最大的人，学生们的描述范围很广，包括学者、经济人物、政治家、NBA球星、演员、歌手，等等。提起自己感兴趣的人，尽管是用英语描述，学生们同样乐此不疲。接下来，我们再向学生提出问题“What Are the Symbols of Dalian”，让学生们用英语描述他们心中的大连，以及提到大连，首先想到的标志性的东西是什么。学生们的讨论非常热烈，在大家都想证明自己列举的是大连最具有代表性的标识的讨论过程中，不仅夯实了学生们的语言应用能力，同时还拓宽了大家的英语文化知识。

通过对人物的描述，对大连文化的认知和了解，不仅可以塑造学生们的性格，丰富学生的视野，了解生活所在地的名胜古迹和文化特色，学生还自发地组织通过辞典和文献将这些内容通过地道的英文编辑出来，按照行政区域规划进行排列，可以看着图片自由地表达，从而提高了学生的钻研能力和英文书面表达能力。

（二）遵循学生的认知规律进行作业布置

课后作业的布置要有层次和梯度，给不同层次的学生创造其展现自我成功的机会，每个层次和梯度都要使相应的学生通过努力可以达到，确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。如布置学生听录音，对于基础好的学生，要求他们在听的基础上可以进行脱稿对话表演，并组织学生参加舞台剧表演，根据所听到的录音结合现实生活编写一个情景剧；对于基础一般的学生，则要求他们听熟，并能流畅用模仿录音的发音进行背诵，且掌握其中的重点句型即可；对于基础最弱的学生，要求他们跟着录音进行跟读，听懂，记住常用词汇的表达方法和技巧。这样不同英语基础的学生都敢于、乐于尝试并能充分展示自我，好学生可以自如表演，中等学生可以自由表达，基础差的学生可以基础交流，从而提高了不同基础的学生英语学习的积极性，发展语言交际能力。并且在检查作业的时候这三个层次的学生都要顾及到，无论哪个层次，对于表现好的小组成员都要给与称赞，让学生们体会到“刻苦努力、取得收获、获得表扬、再接再厉”这样一个良性循环的学习过程，从而激发学生们的学习兴趣。

（三）适度创造性地布置作业

作业设计中应注意启发学生的思维，不要局限于书本，要根据生活中的情境和实际，灵活设计蕴涵生活实际的作业。如在学习Unit7 Bill Gates 后，我们就要求学生写一篇作文“What Is the Key to Success?”让学生们参照比尔盖茨的成功经验，找出自己认为通向成功的重要因素。学生们的答案有很多，如“diligence, knowledge, responsibility, grit, persistence”，等等。然后再组织学生们进行辩论，进一步阐述自己的观点。在激烈的辩论过程中，学生们想尽办法，证明自己一方的观点是正确的，这样激发了学生们的学习兴趣，充分发挥他们大胆而新奇的想象力、说服听众的能力和解决问题的能力。

适度创造性地布置作业需要很好地设置主题，主题要符合新时期的要求，且具有趣味性和争议性，让学生在完成的过程中可以将所学的单词、短语用上。对于适度创造性地布置作业，要特别注意几个事项：①语言表述尽量引导学生采用短句，让学生用笔头创造的语言能够用口头很好地表达；②尽量不用使用生僻的词汇，能够用简单的词汇或者短语来明晰地表达日常生活的内容；③鼓励学生去寻找相关原著英文文献，学会使用地道的语言。

（四）以体现交际性为目标进行课后作业设计

任务型学习的目的是为了培养学生的交际能力，因此教师应设计一些能开拓学生思维、能激发学生探究愿望的交际活动，如在学习Unit 3 Rich Meeting His Future Father-in-law 后，我们在课后布置给学生一个任务，以3～4人一组，列出评价别人所做菜肴的单词，大家积极性很高，列出了“salty，tasteless，delicious，yummy，taste good，mouth-watering”，等等。然后让组内成员准备一个Role play，表演出评价别人做的菜肴，或者别人穿的新衣服、改变的新发型等的场景。因为话题贴近生活，学生们的参与热情非常高，表演过程中氛围很好。

为了将课后作业设计能够提高学生的交际能力，要认真领会新的《大学英语教学大纲》中所强调的“要关注语音、语调较为自然、得体和流畅；要特别关注个人、家庭、日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、职业、节日、社交礼仪等方面的话题，并能就这些话题进行简单的会话或陈述”。因此，作为英语教师要根据学生的基础情况和爱好引导学生通过英文原版小说或者经典英文歌曲、经典英文电影，让学生耳濡目染地置身到英语学习的语境中。因此，无论是从学生学的角度、学生的认知规律还是从适度创造性布置主题等方面考虑，最终都应以体现交际性为目标。

另外，交际性为目标的课后作业设置需要老师通过外联工作，如与旅行社合作充当导游，与其他院校合作参加留学生社会活动来不停地演练或者参与，从简单地背诵、观看变成自由表达。这样，学生在参与活动的过程中形成交际策略，并以此达到对语言的热衷及熟练应用。

五、实践效果

在任务型方法的指导下，经过细致的研究，找到切入点后，我们按照前述4个原则，对所负责的教学班级进行了长达四个学期的教学实践，经过问卷调查结果汇总和英语测试成绩结果统计后，证明此实践取得了明显的效果。主要体现在以下几个方面：①学生主动学习英语的兴趣明显增强，76.5%以上的学生看过不低于5 部的英文电影；在一次英文影视短剧表演中，有52.3%的学生可以将自己所观看的英文电影中部分感兴趣的情节栩栩如生地表演出来，语言流畅；有36.2%的学生会演唱2首英文经典歌曲。②学生敢于参与英语交际活动，有92.2%的学生参加了英语角，其中有55.6%的学生保持了每学期十次以上的参与次数；有32.5%的学生参与了与留学生互动活动，12.8%的学生投入到了旅游团外宾的导游实践活动中；后两部分学生还撰写了实践活动心得。③学生的英语考试成绩也取得了明显的进步。在四级考试中，通过率比其他班级高出12.8%；在学校组织的英语单元考试中，比其他班级平均分高出9.6%；其中，英语作文和听力的成绩较其他班级的学生优势明显。由此证明，通过四个学期的教学实践，达到了预期效果，从而与国家《大学英语教学大纲》的要求保持了一致。

六、结论

任务型教学不同于以往的教学模式，它是一个“围绕课本——抛开课本——回到课本——不要课本”的过程，即教学总是围绕着教材的教学内容展开。因此，作业的设置是一门学问，要使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用，教师在备课的同时就要认真设计，根据教学内容和教学进度科学分配作业的次数、数量和时间。当呈现新内容时，应抛开课本，设计一些贴近生活实际的有意义的教学任务，这样，既能提高学生的学习兴趣，又能达到新形势下英语教学大纲的指导要求，进而从根本上提高了学生的英语交际能力。

[1] 钟云霞，于伟.大学英语作业布置之探讨[J].外语教学与研究，2008（5）.

[2] 谢秋恩，王水蓉.学英语作业布置法的改革实践与研究[J].江西理工大学学报，2006（4）

[3] 徐先乔.英语课外作业设计的探讨[J].南通职业大学学报，2000（9）.

[4] 崔军英.英语作业布置中的问题与对策[J].考试与教研，2000（6）.

[5] 徐玲.英语作业的布置与批改[J].教学研究，2009（7）.

[6] 陈昭.英语作业的设计与思考[J].教书育人，2005（4）.

[7] 于娟.大学英语教学中不容忽视的环节—作业[J].辽宁财专学报，2004（5）.

[8] Nunan D.Designing Task for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press,1989.

[9] Willis J. A Frame Work for Task-based Learning[M].AddiLongman Ltd.1996.

[10] 乐燕飞.任务教学法的理解与应用[J].中小学英语的教学与研究.2003（8）.

[11] 李敏.任务型教学法的理论基础及其在大学英语教学中的应用[J].南京工业大学学报（社会科学版），2007（9）.

[12] 袁毅.任务型教学法应用于高级英语教学的实验研究[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2010（2）.