应试教育背景下的学生自我管理

葛 磊

（广西师范学院教育科学学院 广西·南宁 530023）

在中国应试教育背景下，在思维创造力培养的最佳时期，所有一切都给成绩、升学让路，学生成为学习的机器，没有自己的时间去思考，留给他们的只能是大堆的作业。在这样环境里导致学生思维能力差，动手能力差，缺乏实践能力等问题。这就引发我们教育工作者的思考，在学生组织管理中，一方面教育行政、学校和教师要承担起相应的责任，另一方面又要引导学生开展自我管理。

一、前言

学生自我管理，就是要让学生真正成为班级的主人，实现自我管理。在我们家长、学生和老师的眼中认为班主任才是班级的主人，学生的一切都是由班主任来负责。这样就导致学生都听从老师的安排，缺少自己的思考，就算老师再怎么为学生操心、为学生考虑，有时候也是得不到学生的认同。

在这方面我国最先做出卓越贡献的是著名教育家陶行知。陶行知以常规管理为基础，但也没有严格按照制度要求，一切都以学生的实际出发，在常规管理中培养学生“自动力”，即自觉行动能力。为“把学习的基本自由还给学生”，他提出应从五方面努力：“解放儿童头脑，让他们敢想；解放儿童双手，让他们多做；解放嘴巴，让敢问、多问；解放空间，让到大自然、大社会中去多学；解放时间，让有空暇时间消化知识、增长知识”。

在我国，缓慢发展的自我管理也存在有其必然性。1955年在中学普遍存在了学生会自我管理的群众组织，素质教育的推行以及配套的学生管理改革，都把学生自我管理作为重点之一。如今知识经济的学习社会，客观上要求教育创新要创新就要走出传统管理的盲区。这就需要改变学生管理观，在老师的引导下让学生自己管理自己。

二、应试背景下学生自我管理的的意义

国务院总理温家宝对 “中小学学生自我教育和自我管理实验研究”课题作出批示：“自我教育是一种重要的教育理念，是发挥学生学习的自觉性、主动性的重要途径。所谓‘教是为了不教’，教育就是要培养学生‘自我教育’和‘自我管理’的能力。从这个意义上说，‘自我管理’的理念，在教育改革上具有重要意义”。

（一）自我管理体现了素质教育精神实质的创新素质

“素质教育”一词是在上个世纪80年代到90年代被提出来的。1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制的决定》在《决定》中提出了素质教育的目标：提高全民素质！素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

创新素质的培养在学生自我管理中能得到很好的体现。创新是人类的本性和本质力量的最高表现没有创新，民族就会衰亡，社会就会停滞知识经济要求每一个参与经济活动的人都应具备一定的创新素质，使人的智慧潜能得到最太限度地开发。通过学生自我管理，让学生在自己管理自己的过程中发现存在的问题以及如何解决问题。这一过程就能充分培养学生自己解决问题的能力，发挥自己的想象力来培养创新意识、创新精神、创新能力。他们日后也就能更自觉的参加各类社会活动，为社会尽自己的一份责任。

（二）自我管理有利于学生个性特长的培养

拥有自己思想的人就相当于拥有一笔巨大的财富。人的社会化需要很长的过程，我们要靠别人的教育，但我们更需要自我教育和自我管理。在现代化过程中，它需要接受别人的影响，依从他人的关照、抚养，认同他人的观念，更需要把他人的知识、观点、价值取向，内化为自己的思想。当今学校想要办出自己的特色，就要让学生自我管理，办特色教育，培养学生特长，培养成有个性有思想的学生。

（三）自我管理有利于学生创造思维的培养

“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，一时成为中国教育界关注的焦点。同样，和西方国家比较，我国诺贝尔奖获得者屈指可数。究其原因当然是和我国教育体制有关。我国基础教育阶段学生就是完全被学校、老师牵着鼻子走，几乎没有留给学生自己思考的时间和空间。长期的这种思想教育，学生很难有思想上的突破，更不可能在短时间内产生巨大的思想进步。

黄全愈老师的《素质教育在美国》这本书提到美国的基础教育阶段老师完全没有任何个人的思想灌输给学生，学生可以有自己的观点自己的想法。黄全愈老师认为“创造性只能培养，并不能教，老师要给学生鼓励，给学生创造环境，鼓励打破常规去产生具有现实意义的东西”。相反我国教育，什么都是由老师来主导，注重共性忽视个性，对创造思维的培养却几乎没有。而进行自我管理能力的培养，才能把学生培养成具有自主性和创造性的人才。自我管理就是老师适当放权给学生，运用激励机制充分调动学生的积极性，老师再加以适当积极引导。这样学生们的个性都能得到全面健康的发展，有个性的学生才会从不同的角度思考问题，敢做那些没被别人做过的事。有个性才可能会有独特性，有独特性才会有另辟蹊径的创造性！这也从另一方面解释了为什么中国很少出诺贝尔奖的原因之一，也只有让千千万万的孩子活动完整的，健康的素质教育我们才会有一大批启动快、后劲足的科技人才，在将来的诺贝尔奖领奖台上，才会有来自中国的获奖者。

三、应试大背景下学生自我管理存在的问题

自我管理的实行要有一个宽松的大环境，我国的应试教育一直由老师家长把学生管的很死，这种宽松自由的环境很难满足。为了便于管理，习惯于把学生“罐装”起来，密封保存，以防止外界“不良因素”侵袭；把学生看管起来，不许“越轨”，以保证“一心只读圣贤书”；与家长联合起来，进行监督传递，以保证学生心无旁骛。所以要实行学生自我管理在这样的环境下还是存在着许多问题。

（一）家长和学校的担心

在应试教育的背景下会觉得这是一种冒险的做法，如果能达到预期的结果当然最好，如若不能则可能给学校的教学质量以及孩子的升学等方面造成影响。接受大学前的教育的孩子年龄都还小，可能在自控能力方面还不够，如若实行不好，可能对学习成绩有所影响。学生自我管理实行的难度还是比较大。

（二）教师缺乏实行学生自我管理的方法

在应试大背景下，我们教师的考核都是以单一的教学成绩为标准，所以都全身心的投入如何提高学生的成绩当中去。至于如何实行学生自我管理他们不去关注，只要学生不给他们添乱，他们认为常规的管理就足够了。

（三）学生成绩是评估学校、教师唯一标准

虽然我国已经颁布了许多教育法律法规，但是有不少条款并没有得到落实。素质教育在上世界80年代就已经提出来，到现在基本上还是在喊空口号，大部分学校还是实行应试教育。究其根本原因还是受根深蒂固的应试教育影响，同时政府教育部门还是以单一的教学成绩来评价学校、老师以及学生。评估教育质量再也不能以学生的成绩好坏为标准。

四、应试教育大背景下保障学生自我管理的方法

在应试背景下实行学生的自我管理需要家长、学校、政府转变传统观念，学生的全面发展不仅仅是学生成绩这一个方面。学生自我管理，不是取代家长和学校教师的管理，一些常规的管理还是必要的。学生自我管理能力的提高是学校常规管理较高层次的要求。

（1）学校老师和家长的有效引导

家长和教师是学生自我管理的辅助，学校的主导性管理是任何时候都不能抹杀的。所以我们老师和家长要相信我们的学生自我管理的潜力，在某些方面适当放权，给学生宽松的自由发展空间。当然，我们的家长和老师要加以辅助性的指导，也不能放任自流。也就是说一方面告诉学生该怎么样去做，但是在做的过程中又不太多的干预。在老师和家长的正确指导下，学生的自我管理才能达到最理想的目标。

（2）加强学校教师队伍的建设

如何在学生自我管理和教学质量这两者之间达到一个很好的平衡，取决于我们教师队伍的专业水平。换句话说就是既要教学质量又要能培养学生的创造力、实践能力等等就需要对我们学校教师队伍的能力进行一个提升。

对学生进行自我管理进行有效的引导需要有专业的方法，和往常一样满堂灌的上课方式肯定不行。所以对教师进行专业的培训，通过不断学习专业知识，加强自身的知识积累，从而能更好地与学生沟通。教师要不断用科学的理论武装自己、充实自己；解放思想，转变教育观念、要把学生从管理的对象转为管理的主体，成分发挥学生的自我意识和潜能，还要理论联系实际，以最饱满的工作热情、恰当的工作方法，与时俱进、开拓创新，把新思路、新知识、新信息传递和灌输给学生，更加有效地实现学生自我管理。通过一些列的方法引导学生都能主动去学习，调动学生的积极性，开展一系列的实践活动，让学生在自我管理中体会学习、各种实践活动的乐趣。

（3）政府加大实行素质教育的力度，改变教育质量只看成绩的单一评估

虽然我国实行素质教育这么多年，可大多数学校都还是处于应试教育这个背景之下。现在大多数学校还是摈弃教学内容、教学大纲、教材，不考的内容一律不教。肆意舍弃学生，教师根据学生成绩，再比较每年考试达标分数线，可以较准确地确定达标人数，而他们工作的重点也就在这些达标人数身上。

分数高的考生也许不等同于优秀人才。苏霍姆斯基说：“对学生成绩的评定，并不能反映对儿童道德面貌的评定。”实施素质教育，教育质量的评估，既要有考试，又要有考查，考核思想素质、学识水平、技能技巧等等，不能有所偏废。这样学生自我管理能够促进学校素质教育的发展，素质教育也能为学生自我管理提供活动的空间。学生的能力在素质教育中得到培养，学生的创造性在自我管理中得到升华。

尼·布勒马在他的《你怎样才能成功》一书中称：“本世纪最伟大的发现，应是对人自身的发现。而不是宇宙探险或别的。在我们的内部，潜藏着几百万块钱也买不到的宝贵财富，可是现在有那么多人看不见它。如果我们能成功地发现自己，那么这世界很多的不幸就不会存在了。”学习自我教育与自我管理正是为了充分发挥人现有的智慧，培养起人特有的创造精神，更好地建设世界，更好地享受人生。

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