网络“微博”在英语教学中的应用

龚振林

沈阳理工大学，辽宁 沈阳 110159

“微博”可以增强学习者的语言技能，扩大交流互动的参与度，激励和鼓励学生自我表达，自我评价，学生同时也可以见证自己的进步和提高，收获参与互动学习的满足感和成就感。

广大教师和教育专家一直关注着新技术的发展和应用，创造良好的学习环境，增强英语学习的效果。网络“微博”是时下最为时髦的CMC技术，其间蕴藏着强大的交互功能，参与者可以书写微博，发帖提出话题，同时浏览其他博客对于自己“微博”的评价。博主自己发表“微博”，同时建立自己的社交网络，并在这个平台上自由地交换，分享彼此的观点和看法。微博运用于英语教学中，尤其是读写教学中，这样的互动交流促进了参与者语言能力的提高。

“微博”作为交流互动的途径引入英语教学具有不同寻常的意义。“微博”成为课后师生语言交流的环境，使得言语交流在现实的环境中进行。微博具有公开性和分享性，其参与的自主性和选择性为师生的互动交流提供了平台，学生可以访问老师的微博日志，获取知识，增长见识，这种平台的内在属性给广大学习者带来了很大的益处。学生可以间接、自主地学习，其效果要远远好于常规课堂教学的环境。“微博”通过自主授权会增强学生的自信和参与欲望。通过媒介写作交流会引起更多微博参与者的回应，每个有专业背景和独特经历的人都可以对别人的“微博”发帖进行评价，所有回帖都是按时间顺序由近及远排列的。这些日益增加的评价帖和日益增强的语言意识大大丰富了学生的自我表达能力，也提高了他们的自我评价能力。

利用“微博”进行互动的深度和广度完全取决于参与者。在“微博”空间中，教师和学生的互相支持是最基本的，它可以创造真正有意义的学习交流氛围。为此，以“微博”作为英文读写媒介的互动交流有十分重要的意义，值得研究者给予关注和探究，并为此进行试验。本着这一教学策略，可以设计项目，研究师生的互动交流规律，学生自我表达，自我评价和自己的进步历程。

充分利用“微博”激发学生学习英语的动机，特别适用于对于英语学习积极性不高，英语基础较差的学生。由于学生对新鲜事物和新技术的热情，“微博”以全新的角度鼓励学生参与其中，使之体味外语学习交流互动的新方式，并发现这种学习方式的新特点。

开通“微博”用于教学的背后有一定的理论依据。学生在英语交流时，特别是通过读写交流时不必拘束，可以在随意轻松的氛围中进行。学生可以自由决定是否对浏览的“微博”进行回复，并且对于回复的内容也可以自主决定，而不必被迫发表自己能力范围之外的回帖或评论。如果学生对于“微博”选择了“分享”“评论”和“收藏”，可以视为学习者的学习动机和学习自主性被彻底激发了。

项目中对于教师的资质，同学的人数和英语水平都要有严格的规定和记录。学生要参与若干的任务，对教师“微博”中的特定话题帖给予回应。数据的收集包括教师和学生的发帖和互相评论的内容。尤其是学生最近一次的“微博”帖更需要认真对待，经分析可以形成对学生利用“微博”学习经历的评价。发博和跟帖评论本质上可以反映出学生利用“微博”学习的印象和态度。

研究者的任务就是从整体上评价学生使用“微博”学习的效果。所有的参与者都可以参与评价，确保每个“微博”用户名要与学生的真实姓名保持一致。尽管这些“微博”内容在网络上都是公开的，每个参与者都有权决定是否将这些“微博”内容用于学习目的或者研究目的，他们都应该明确其博客内容已经成为研究对象被引用。

教师在项目中的主要作用是保证“微博”这一网络技术对于学生的英语学习（尤其是英语读写）更有意义。教师应极力创造一个拥有活力的大环境，确保每个参与的学生热心投入、积极参与到这个社区中来，并且互相支持、互相鼓励。教师的这个作用是不可替代的，他要对每个学生的“微博”进行系统的评价，这是教师利用“微博”布置任务话题的后续步骤。学生发布了自己的“微博”或者评论，作为对本次任务的信息反馈。教师的目的是要激发学生深思熟虑，遣词造句，拓展自己最初的写作思路，重点要放在交流和互动上。因此，教师发帖评价的语句应为非正式的、追忆往事的“聊天体”，而不能是严肃、刻板的书面体。营造轻松和谐的学习氛围在语言教学中也是一项重要的动机激发策略。教师应努力促进学生参与交流互动，故而应选择不纠正学生的语言错误，而重视其内容的表达。

教师促进交流互动的第一策略是提问，即在发博或评价时把预设问题包括进去，以引起多数学生的积极回应。这一策略的作用不言自明，因为大纲中并没有要求“回帖”，而吸引积极的回帖意义非凡，只要选择发博回帖，表明已经开始了互动，而绝非仅为获得“高分”这一单纯动机。可以预见，教师评论定会引起学生的反应。教师“微博”中的话题若引起学生的兴趣，学生做出回应即已经完成了一个任务，也许学生在任务中会犯很多错误，但教师一定要创设一种环境，让学生自由参与，从而提高交际能力和沟通技巧，教师不必纠正错误，而要继续推出问题，引起下一轮互动反应。

使用诙谐幽默的语言来激发学生参与交流互动是教师采用的另一十分有效的策略。在教师发布的“微博”这种书面形式的会话中，学生已经被列为“对话者”了，教师应该让学生以一种轻快愉悦的方式发表自己的意见和看法，相应地，学生也会习惯以机智活泼的语气以目标语进行交流。这里需要注意的是，这种语言的使用是以学生面对教师先前的相应语气为使用前提的，而并非孤立的学习。

教师为鼓励学生加入“网络微博”这一学习平台还可以在博客中提供自己的兴趣爱好和私人经历。相对于以前的策略，这也是需要在轻松的会话中进行的。这一策略会使学生产生归属感，激励学生在“微博”上发表自己的评论。教师利用自己的个人经历，全力创造轻松愉快的交流环境，对于同学都关注的一些社会现象和流行话题等，教师也在“微博”中发表自己的看法，教师的这种平易性和大众性则更易为学生所接受，学生会表现出相当高的参与热情。学生利用“微博”回复教师的问题后会额外添加更多的信息，进一步发表自己的看法。教师在激起互动的过程中扮演了一个重要的角色。

研究表明，学生乐于见到教师对自己的评价。这种偏好增加了他们参与“微博”互动的频率。再次需要注意的是评价“微博”也不是强制性的，学生配合教师的互动可能是因为教师的支持态度，这在教师采纳的上述三个策略中都有更为明显的表现。这些策略也许与面对面交流中所用策略类似，但学生不断地访问“微博”，发表“微博”，挖空心思遣词造句，补充更多互动信息。这一切都印证了利用“微博”互动交流的优势远远胜过常规的英语写作。

教师通过微博发表评论，不仅展示了写作的内容和方式，而且使得学生进入了互动协作的写作过程。“微博”中学生仿照教师鼓励性的评语对其他学生的博客进行评论时，又加入自己的观点。学生可能对某一任务话题感兴趣，但不一定热衷于发博评论，所以教师“微博”中适时加入自己的评论，保持兴趣话题的新鲜感，同时吸引他人加入话题的讨论，自由表达自己的观点。

让学生体会到成就感并保持“微博”参与的欲望，使其在新式的“微博”空间里发帖自由地表达自己的看法。学生不仅学会了语言，而且还掌握了该语言的使用方法、使用目的和使用对象。因此英语成了表达的媒介和最终目的语。网络“微博”对于外语学习有促进作用，这和传统的语言学习方式完全不同，它让学生发出了自己的“声音”并找到了自己的写作风格。

从“微博”的内容来看，学生对于自己取得的进步和成绩有一个感性的认识，学生会进行自我评价并体会利用“微博”学习英语的成就感，他们点点滴滴的进步和经年累月的提高在“微博”记录中都有体现。“微博”写作的公开性和可视性更加激发了学生提高自己英语表达能力的欲望。当然，在“微博”用于学生交流互动的学习过程中，教师是否只应关注外在的语言形式，这仍是一个悬而未决的话题，但学生应在教师的引导下反复检查，修正“微博”交流中的语句。这又与社会文化视角的文本媒介论相契合。

将网络“微博”和外语学习相结合是源于当前学生学习动机不强，缺乏基本的外语技能的客观实际。发表“微博”，关注“微博”和评论“微博”这一过程内化为外语阅读和写作的形式，从而使网络“微博”成为学习者更加乐于接受的媒介工具。通过用外语发“微博”进行交流，学生会消除以往的恐惧心理，使他们认识到英语写作是为现实交际服务的。网络“微博”这个工具平台和“微博”空间使现实交际得以实现。

网络“微博”在外语教学中的使用必将引起越来越多研究者的关注。关键问题在于怎样才能让学生在这一新生的技术手段和网络平台上获得最大的利益。几年前开通网络”微博”的人数还寥寥无几，但如今出现于各大门户网站，各种“微博”主题五花八门，门类层出不穷。网络“微博”用于外语教学就是最好的明证，它使学生在现实的交际环境中使用英语，以前所未有的经历书写英语。学生在网络“微博”的空间里，自主参与，积极互动，自我表达，自我评价，体味新的模式下语言学习的成就感。

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