浅析高校教考分离模式

刘 瑛

（四川幼儿师范高等专科学校，四川 江油 621700）

教学工作是高校教育的重要环节，制定合理的人才培养方案，制定合理的教学计划，组织严密的教学过程，是深化教学改革，提高教学质量的根本保证。考试实现着教与学的双重功能，既是对学生掌握理论知识和应用能力的测试，也是对教师教学水平和教学质量的同步检验。考试模式与教学质量、考试质量有着很强的相关性，为了克服传统教考合一的考试模式存在的弊端，教考分离考试模式已为越来越多的高校认可和实行，四川幼儿师范高等专科学校就是其中之一。

一、实行教考分离的意义

所谓“教考分离”就是把课程的教学工作与该课程的考试命题、评卷计分分开，改变过去那种任课教师自己出任教课程考试题、自己评卷计分的做法。现改为由学校教务处负责，委派各教研室主任牵头，组织同专业的教师建立规范的试题库，每次考试从试题库中按照不同题型和不同题的难易度，随机选题组卷，组合成符合要求的试卷，进行统一考试和评卷。

实行教考分离其实是规范教学工作和适应教学管理制度改革的需要。它是以教学大纲为依据进行教学和考核，统一命题、集体评卷的教考分离制度，有利于充分发挥考试在教学工作中的作用，使教学工作规范有序地进行，使教学与考试之间产生一种相互促进、相互制约的关系，以考促教，以考促学，不断提高教学质量。

二、实行教考分离的作用

（一）能保证试题的质量和命题的严肃性

考试命题的基本依据是教材、教学大纲和教学计划，命题工作常由教学严谨、教学经验丰富的教师按照学校对试题提出规范要求，由试题库抽调试卷，该试卷会经过抽题者反复思量，权衡题的难易程度后，才确定为考试用题。为了保证试题的合理性和科学性，建立题库的教师必须熟悉教材、反复钻研大纲、推敲试题，这就避免了由任课教师独立包办命题可能出现的随意性，强化了命题的严肃性，使试题的深度、难易度、题型布局比较适中，试卷质量得到保证。当然也要求抽题老师对教材、教学大纲、教学计划、课程的重难点都要非常熟悉才行。

（二）能保证阅卷教师客观公正的评分，确保考试成绩真实性

实行教考分离，要求命题的同时，就得准备好试题的参考答案和评分标准。由于参考答案和评分标准是经过反复研究过的，这就减少了阅卷过程中由于阅卷教师对知识理解水平上的差异、老师阅卷时的情绪和心境等主观因素的影响所造成的误差。另外，试卷的评分是组织教师按照参考答案和评分标准集体作业进行，增加了评分过程的公开性和透明度，阅卷过程中尽可能采取系列的措施，有效地增强了阅卷评分标准客观公正，尽可能保证了考试成绩真实性。这从制度上基本消除了人情分的隐患，让学生明白想取得好成绩并没有捷径，只有通过平时的努力学习才能够实现。

（三）能客观地反映教师的教学水平和教学质量

在实施教考分离制度的过程中，基于同专业同年级教材、教学大纲和教学计划相同、学生素质相近的情况下，其考试成绩具有较强的可比性，学生的成绩可以比较客观公正地反映教与学的水平，其结果真正成了检验教学效果、取得反馈信息的主要途径，是评价教师教学水平和教学质量的重要依据。

对教师而言，通过横向比较并结合试卷分析、成绩分析，互相借鉴，不断改进教学，使教师主动学习和钻研教材、教学大纲、教学方法和手段，促进教师们积极对待平时的教学活动，为教学内容、教学方法、教学手段和教学形式的改革和完善提供真实的信息和有力的证据，也有利于提高教师教学质量，促进教学水平不断提高。

（四）能促进学生良好学风和考风的形成

在教考合一的考试制度下，学生在考前则要求任课教师划定复习范围，降低试题难度，考试时怀着侥幸心理作弊，考后如考试成绩不理想就找老师求助。实行教考分离时，试题是根据教学大纲命制的，学生的考试成绩不掌握在任课教师手中，而是取决于学生对所学课程掌握与理解水平的高低，因此，学生在心理上会产生较大的压力，会产生强烈的学习欲望，极大地调动了学生学习的自觉性和积极性，杜绝少数学生图侥幸、找窍门的做法，使考试中的各种舞弊行为大大减少，有利于树立良好的学风。实行教考分离后，也避免了教师对学生考试评分的随意性，使学生在课堂教学中能认真听讲、认真练习，并利用课外活动积极主动地进行复习。

三、实施教考分离的措施

（一）确定教考分离的课程

教学计划中的公共课、专业课。大学英语、普通话、计算机等课程有全国统一的考试组织形式，不实施教考分离。

1.各系于每学期开学初按照要求及时将所有课程的教学执行计划、教学大纲报教务处。

2.每学期开学确定教考分离的课程。由教务处在同类专业或同一个年级，学时相近、教学进度基本一致的课程中，按一定比例随机抽取部分课程，确定为实行教考分离的课程。

3.课程教考分离采取分步实施的原则，根据课程实施条件具备情况递次安排，逐步扩大对公共课和专业课实行教考分离的比例。

（二）教考分离的实施过程

1.制定统一的教学大纲

制定统一的教学大纲是实现教考分离的前提，教师应严格按照教学大纲授课、命题。大纲制订中要充分采纳任课教师的意见，定时修订和公布。大纲中要明确必须掌握的基本理论、基本知识、重点内容和应熟练掌握的基本技能等，并指定教材或教学参考用书，使教学、管理有章可循。

2.考试过程统一管理

（1）命题与组卷

教考分离的基础是建立试题库或试卷库，其取决于计算机的应用管理水平和客观条件，并取决于相关软件的开发及其质量，目前较为可行、较为简便实用的方法是先建立试卷库。

①课程考试命题必须依据课程教学大纲的基本要求进行，考试命题应注重考核学生对基础知识、基本理论和基本方法的掌握情况；试题含义要明确，不出超出大纲的试题或偏题，确保试题的严谨性和科学性；应避免难易偏差过大，充分考虑课程教学内容的覆盖面和区分度。

②期末考试前，由教务处安排老师根据教学计划在试题（试卷）库中随机抽取相应试题；没有建成试题（试卷）库的课程，由教务处组织相关教师命题或者购买、交流试题。

③命题试卷要同时命A、B两套卷，且试卷内容交叉不得超过30%，考试前从中随机抽取一份，另一份供开学重考使用。

④试题审定后，试卷从印刷到装订过程统一由教务处安排专人负责实施，确保考试的严密性。

⑤实践类课程须制定实践考评标准，并在学校建立实践技能考评小组，考评前将考评教师分环节编组，以满足各环节考试的需要。

（2）考试组织

①实行教考分离课程的考试由教务处负责组织，于每学期期末统一进行。

②实行教考分离课程的任课教师不得参与本课程考试的监考。

③监考教师必须严格执行学校有关考试的规定，严肃考场纪律，同时由学校、教务处、系部考试巡视组进行检查、巡视。

④文化课考试结束，监考教师须将答题纸和试卷分别按学号顺序整理好，并用装订纸按密封线装订成册。实践类课程应当有较完整的考场照相、录像、录音记载。

（3）阅卷工作由教务处负责组织安排。

（4）提前建立好考试分析制度

这既是教考分离制度不断完善的要求，更是提高教学质量和学生素质的要求，考试分析主要从教学效果、课堂教材与课后阅读材料的关系、学生的自学能力、考试成绩是否呈正态分布及其合理性等方面进行，要通过分析对教考分离的效果进行正确的评估。建立考试分析制度的前提是要有一套科学的试卷分析指标，试卷分析指标应包括：教师命题评价，主要指命题范围、试卷难易程度、评分标准、试卷分析等评价；学生掌握评价，主要指学生对试卷的难度、区分度等评价。

（5）根据考试分析制度的要求，各系部要组织教师做好本系部各门教考分离课程的试卷分析及考试情况的总结工作，要有详细的分析报告，并针对分析结果提出具体的改进措施，考试结束后及时将教考分离课程考试分析报告和考试试卷分析及教师教学总结报学校教务处。

（6）教考分离课程的平时成绩应在课程考试前确定，平时成绩上报后不得变更。平时成绩、末考成绩需按学校要求及时填写（录入）并报送。

（7）教考分离课程试卷按学校统一要求进行装订和由教务处保管。

四、实施教考分离可能产生的消极影响

（一）影响课堂教学知识的深度和广度

教考分离要求有统一的教学大纲和比较稳定的试题库，在实施教考分离的过程中，过于强调学生考试成绩是检验教师教和学生学的标准，教师完全按照教学大纲讲授，在教学内容上必然大力加强应试能力的训练，特别对专业知识的广度和深度的拓展必将受到限制，不利于发挥教师的主观能动性，从而造成重考轻教和为考而教的现象，降低了教师教学热情和主动性、创造性以及学生探求知识的兴趣。

（二）影响学生创新思维能力和探索能力的训练

高校实行教考分离，命题教师在命题时为便于评卷中能统一尺度，使参考答案更“标准”，对有争议的问题更是禁入考卷，教师为考而教，学生为考而学，这就有可能把提高学生综合素质，培养学生分析问题、解决问题的实际工作能力，掌握科学方法论为基本培养目标的高校教育，一定程度上变成了“应试教育”，不能有效地训练学生的创新能力，形成广阔的思维空间，不利于学生创造性思维的发展。

五、实施教考分离，应注意的问题

实行教考分离并不意味着严格限制任课教师对学生的考核权利，学校应鼓励教师进行多种考核形式和方法的研究实践，并根据学生所在专业性质和课程性质选取适宜的方式，积极推进考试改革。

要做好此项工作，各教学部门要及时向任课教师布置任务，要求任课教师在开课时向学生公布教学大纲及课程的总体进度等有关事宜，让学生在学习过程中明确所学课程的内容范围，应掌握的知识点、重点、难点，要达到的教学目标等。

教考分离试卷必须具有较高的有效度和可信度，同时加强试卷的保密工作。现今，我校教师队伍年轻化，实行教考分离制度是我校检验教师教学工作的需要，也是推进我校教育发展的理想模式，其实践性很强，是一项长期而艰巨的工作，在今后的教学工作和教学管理工作中，我们要积极发挥教考分离的作用，加快考试改革的步伐，为社会培养出高素质技能性人才。

［1］胡兵.高校实施教考分离的思考［J］.中国电力教育，2011，（34）.

［2］龙文祥，龙陶陶.对高校“教考分离”制度合理性的反思［J］.内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2009，（3）.

［3］王鹏.对教考分离考试制度的认识与思考［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2008，（8）.

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