高职院校思想政治理论课实践教学改革探讨——以南京铁道职业技术学院为例

杨湘红

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 210031）

中宣部教育部教社科（［2008］5号文）《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出：“要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。”教育部教思政（［2012］1号文）《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力”、“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”、“高职高专学生不少于2周，每个学生在学期间要至少参加一次社会调查，撰写一篇调查报告”。可见，实践教学不仅是专业课程的重要组成部分，也是思想政治理论课（以下简称“思政课”）的重要组成部分。不断加强、改进和创新实践教学环节已成为高职院校思政课教学改革的一个重要方向。

一、高职院校思政课实践教学的现状

实践教学是思政课教育教学的重要环节。为了提高思政课实践教学的针对性和实效性，当前不少高职院校思政课教师进行了一系列改革探索，也取得了一定的成效，但整体效果还不尽如人意，各高职院校在实施思政课实践教学方面仍存在不少问题。

1.实践教学的实施缺乏规范性。尽管当前大多数高职院校都已经把实践教学纳入到了正常的教学计划，但在计划的执行方面水平还参差不齐，有些学校的实践教学是有其名而无其实，仅流于形式，在实际教学过程中完全没有真正按照计划实施落实。有些学校虽然在实际教学中执行了计划，但没有编制统一的实践教学大纲和具体实施方案，在操作过程中存在很大的随意性，实践主题模糊，实践目标零散，实践教学时间分散、时断时续。

2.实践教学的形式缺乏多样性。与理论教学相比，思政课实践教学实施的难度更大，所涉及的面更广，所需要的人力资源更多。由于人力、物力、财力的限制以及出于安全因素的考虑，当前各高职院所开展的实践教学，主要集中于课堂内的实践，如观看专题影片、课堂辩论、演讲等，鲜有涉及校外实践，即使涉及，要么是学生利用课余时间自由进行的所谓“自主实践”，要么是老师组织的为数不多的学生参加的志愿者活动、社区服务和外出参观考察等。其实践形式单一陈旧松散，没有形成一个规范的富有特色的实践教学模式。特别是校外实践覆盖面小，无法真正让学生尤其是全体学生走出去亲身体验和感受理论知识的丰富内涵和魅力。

3.实践教学的考核缺乏科学性。在实践教学的考核上，很多高职院校都没有制定量化指标和明确的标准，考核方法不科学，只是机械地给学生的演讲稿、心得体会、调查报告打分，而忽略了对实践过程的考核和管理。根据学生最终提交的实践作业评定实践成绩，极易导致弄虚作假现象的产生。比如，学生压根不参加实践而直接从网上下载资料，杜撰报告应付老师。另外，在实践教学的考核中，当前很大程度上还只考核学生而不考核教师，这也容易导致指导教师在实践教学中的不尽力、敷衍了事。

二、高职院校思政课实践教学的改革实践

当前高职院校思政课实践教学中所存在的突出问题，使实践教学的教学效果大打折扣，因此要进一步加强和改进高职院校思想政治理论课实践教学，不断探索实践教学的新模式。针对以上突出问题，我们主要进行了如下尝试和探索：

1.全员重视，组织实施规范化。首先，形成了齐抓共管的体制机制。实践教学的组织缺乏规范性，究其原因，主要在于对实践教学的重要性缺乏深刻认识，未建立相应的机制。为了更好地贯彻落实中央和教育部有关文件精神，学校高度重视加强和改进思想政治理论教育及思想政治理论课教学工作，形成了党委书记亲自抓，其它领导配合抓，各部门配合支持的体制机制。其次，完善了实践教学的基本制度。把实践教学环节正式纳入到了正常的教学计划当中，规定了实践教学的课时数，制定了实践教学的计划大纲和选题指南，草拟了实践活动的细则。在各项制度中明确规定了实践教学的目的要求、内容形式、时间范围、质量要求、考核标准及指导教师职责等，使实践教学规范化和制度化，减少其随意性和随机性，防止无目的、无计划地搞一些活动。

2.构建“四位一体”的实践教学体系，拓展实践教学形式。为了避免实践教学形式的单一陈旧，实行实践教学的全覆盖，我们构建了“四位一体”的实践教学体系，即课内实践、校园实践、社会实践和网络虚拟实践四者有机结合。课内实践主要是以课堂为载体，在教师讲授理论知识的过程中，为了加强学生的认知程度，采取新闻播报、理论研讨、校友讲课等灵活多样的活动形式突出教学内容，最大限度地把教学要求内化为学生的自觉需求。校园实践是对课堂教学的有益延伸和补充，主要以大学生社团和校园文化活动为载体，适时开展和思想政治理论课内容相关的实践教学活动。一方面，思政课实践教学与社团活动相结合，思政课教师参与学生社团的辅助管理工作，依据社团的性质和特点，结合思政课的教学内容与教学要求，指导社团开展知识竞赛、理论宣传、读一本好书、编一份小报等活动，培养学生的社会责任感，加深对中国特色社会主义理论的理解。另一方面，思政课实践教学与校园文化活动相结合，寓实践教学于丰富多彩的校园文化活动之中，如围绕思政课教学的相关内容，利用传统节日、重大事件、重要时间节点等，与团委合作，组织开展内容丰富、形式多样、特色鲜明的校园文化活动，培养学生良好政治素质、思想素质、道德情操和健康人格的形成。社会实践是在理论教学的基础上，让学生走出校园，以社会为大课堂，开展实践活动。为了实现社会实践的全覆盖，我们主要采取了与学生专业实训结合的实践教学方式。一方面，让学生实训时带着调查或访谈提纲走，带着调查或访谈报告归。另一方面，在专业实习过程中，思政老师担任学生的生活导师，进一步指导学生做人，加强学生道德品质、创新精神、敬业精神和社会责任感的培养。此外，还充分利用德育实践基地开展有针对性的实践教学，使学生加深对理论的理解，端正思想方向。如参观爱国主义教育基地、校企合作单位；开展助残服务、敬老服务、社区服务、社会调查、“三下乡”等活动。网络虚拟实践即借助网络技术和新型媒介开展实践活动，它的最大优势是可以突破时空和物质条件的限制。在理论教学的过程中，可以结合教学内容，安排学生在虚拟的目标空间中进行参观、体验或就某一热点问题在网上进行调查等。如在《概论》课程中，讲完马克思主义中国化的两大理论成果后，安排了学生网上参观毛泽东（邓小平）纪念馆；在《基础》课程中，讲完大学生与诚信后，安排学生进行了大学生诚信状况的网络调查。

3.建立多样化的考评方式，优化实践教学考核体系。实践教学实效性和针对性的提高，离不开科学合理的考评方式。任何单一的考评方式都难以达到客观公正的评价效果，只有综合运用多种评价方式才能达到客观的评价效果。因此，我们建立了多样化的考评方式。首先，把实践成绩纳入到课程成绩中并制定统一的考核标准。目前，我们的课程成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，各占50%，其中实践成绩占平时成绩的50%，并制定了实践活动实施方案和实践活动考核评价细则。这在一定程度上强化了实践教学环节的考核，以引起学生的高度重视。其次，坚持过程考核和结果考核相结合。在对学生的实践环节进行评定时，我们不仅要考查学生最终递交的调查报告、实践材料等，更多的是考察学生在实践过程中的表现。如在实践过程中表现出来的纪律意识、认识水平、理想信念、团队合作精神和敬业精神等，这就突破了过去或现在某些学校“一纸定终身”的不科学做法。再次，坚持老师评价和学生评价相结合。对每一次实践活动，我们都要求团队自评和团队互评，以弥补指导老师“视野”的缺陷。在团队互评和自评的基础上，指导老师结合具体情况对学生进行评价。最后，坚持评价学生和评价教师相结合。在实践教学的考评中，不仅要注重对学生的评价，还要注重对教师的评价。对学生进行评价可以调动学生参与实践活动的主动性，对教师进行评价可以激发教师在实践教学中的积极性及个性发展。目前，对教师进行评价主要采取三种方式：其一是部门督察，实践教学是否有详细的实施方案，实践教学活动是否到位，是否对每一次实践教学进行及时总结反馈等；其二是同行评价，教师采取相互听课的方式对实践教学过程和实践效果进行评价；其三是学生评价，通过问卷或座谈的形式，请学生对教师的实践教学过程和效果进行评价。

三、结 语

实践教学作为思政课理论教学的延伸和拓展，它既是提高思政课教学效果的有效途径，又是大学生全面发展的必然要求所在，更是深化思政课改革的关键和难点所在。思政课的实践教学改革是一项系统工程，不可能一蹴而就，我们还将进一步从思政课实践教学的理念、制度、内容、方法等方面探索进一步加强和改进思政课实践教学的新思路和新方法，以实现思政课的可持续发展。

［1］王红芳.“大思政”视角下高职思政理论课教学的改革与实践［J］.辽宁行政学学报，2011，（10）.

［2］张丽.高校思想政治理论课实践教学中存在的问题及对策［J］.教育与职业，2012，（10）.

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［4］朱瑾.高职院校思想政治理论课实践教学体系的构建［J］.辽宁行政学学报，2012，（4）.

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