改善高职院校学生学习状态对策探析

邹 新

(湖南大众传媒职业技术学院网络传媒系，湖南长沙410100)

学生的学习状态对于提高学习效率有重要意义。学生的学习状态影响到学生能不能掌握必要的技能和知识，关系着学生综合素质的提高和学生自身的发展，也直接影响到高等教育水平。随着高等职业院校数量及学生数的增加，部分高职院校学生存在着学习动力不足问题。他们在中学时就学习成绩一般，学科方面有偏科，学习方法存在一定的问题，学习热情也比较低。研究、分析目前高职院校学生学习状态的特点，使学生经过三年学习后，掌握必要的实践操作能力及理论知识，能够胜任本职工作，具有重要的现实意义。

一、高职院校学生的学习现状

目前，高职院校大部分学生学习态度端正，认真听课，自我教育能力较强。但也有相当一部分学生不认真听讲，对学业持负面态度，厌倦学习，表现出以下现象：对所学课业和学校活动不积极，上课不认真听讲、打瞌睡，课后抄袭作业，对同学、老师态度疏远;思想放松，缺乏远大理想，没有明确的学习目标，学习动力不足，学习态度浮躁，甚至沉迷于网络;厌倦学习、逃避学习，把学习视为苦差事，千方百计逃课。当注意力从学习上转移开之后，社会上的一些拜金主义、享乐主义等不良风气和思想，就有了可乘之机，直接影响了这部分学生的人生观和价值观。还有一部分学生认为，大学学习只是为了混一张文凭，以便将来找份工作，而在大学里真正能学到的有用的东西很少，还不如早点出去就业创业。

二、高职院校学生学习现状的形成原因

要想提高教学质量，提高高等职业教育的水平，就不能放弃对学习厌倦学生的关注和指导，要调动全体学生的学习兴趣，采用多种手段、教学方式来吸引学生，尊重学生的观点和意见，提高课堂教学的效率。这首先要对高职院校学生学习现状的形成原因作深入的研究。

(一)高职院校学生认知发展的特点

大学的学习生活与高中有了本质的区别，随着思维活动的数量和质量的大大提高，此时间段大学生思维的独立性和批判性也有了显著的发展。他们思维活跃，不再满足于教师、家长或书上所讲的道理，喜欢独立寻求或与人争论各种事物、现象的原因和规律。［1］这时期的他们进入了一个喜欢怀疑、辩论的阶段。

(二)高职院校学生心理发育的特点

随着大学生个体的发育成长，他们开始越来越关注自我，最突出的表现就是了解自己的意愿越来越强烈，自我意识空前高涨。在自我认识和评价的基础上，会对自己产生一定的自我情绪体验，如自尊感、自信心、自豪感或自卑感、羞愧感等等。正是在对自己各方面的认识、评价与体验的基础上，青少年才会逐渐地把自己整合成一个独立的、完整的个体，也就是建立起自我的同一性。他们比较在意外界对自己的评价和认可，非常渴望得到他人的肯定和认同。［2］他们对自己的认识与体验主要来自于他们日常的学习和生活，比如学习、人际交往、文体活动、各类竞赛等。如果他们能在这些活动中得以自我展示，并能够得到外界积极的肯定与评价，体验到成就感、成功感，积极的自我概念就能逐渐建立起来，自信心也会不断增强。这样，处在这个阶段的大学生更偏爱就外界事物的某一点来进行理想假设，一旦迷恋某种东西，就有可能出现难以自拔的现象，如狂热追星、追求奢侈品、痴迷上网等行为。

(三)高职院校学生的家庭教育和亲子沟通

应试教育体制的存在，导致许多家长对孩子的培养以学习教育为主，有的家长把对孩子的爱简单地理解为生活上的付出和投入，对孩子物质上的需要百依百顺;有的家长则对孩子一言一行都要管，导致孩子没有丝毫的自由。随着年龄的增长，青少年与家长的情感沟通越来越少，当情感需求越来越强烈时，更希望自己的内心被关心，但是家长往往更多地谈的都是如何提高学习成绩、吃穿等外在的东西。因此，青少年逆反心理激发，造成很多孩子父母越说要好好学习，反而越不好好学习。

(四)高职院校学生的学校教育

随着素质教育改革的推进和深化，高职院校学生的文艺、体育等综合素质培养也日益受到重视。但由于我国对学生的考核选拔都还是以应试为主，所以沉重的学业压力和由此带来的失败感，使高职院校的一些学生转而通过别的方式缓解压力、证明自己，如想早点出去就业创业。加上心理教育尤其是信念教育、自我管理教育的缺失，处在这个复杂多变阶段的青少年遇到人际交往、情绪调节、抗压、时间管理、自我管理等问题时，更容易出现偏差。

三、改善高职院校学生学习状态的建议

综合以上几个方面的因素分析，高职院校大学生学习状态不佳的原因，既有其自身发展中的心理原因，也有家庭、学校社会环境等方面的原因。对学生而言，学习是他们的主要任务，也是他们每天都必须面对的事情。如果在学习的过程中产生了负面态度、厌倦现象，不仅对学生的身心健康产生不良影响，还对学生的发展前途有很大的阻碍作用。因此，迫切需要改善高职院校学生的学习状态。

(一)建立健全高职院校学生的团体心理辅导课程

团体心理辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，通过团体内的人际交往互动，运用团体动力和适当的心理咨询技术，协助个体认识自我、探索自我，调整、改善与他人的关系，学习新的态度与方式，从而促进自我发展及自我实现的过程。心理辅导的团体可以提供学生安全保密，经常与多样的同伴增强交流的机会，获得与班级成员间的约束与监督、认同感、道德心，从而增进信心和安全感。［3］在班级中破除陌生感，能相互认识，达到相互熟识的程度，提升集体的接纳度，学习从其他角度看问题;生命线、时间饼图等一些自我探索、自我管理的活动，有助于认识人生的意义，学会规划人生，巩固、强化人际交往的自信。所以，团体心理辅导是非常适宜改善与他人关系的一种学习厌倦干预方法。

(二)甄别出有学习厌倦的学生，重点关注

高职院校的一些学生未能将自己与高职院校的学习特点结合起来。比如，有的学生认为，高职院校的学习对于自己的成长帮助不多，而产生消极的心理或自卑感，或者认为进入学校后学习后就可以松口气了。甄别出有学习厌倦的学生，对其进行访谈，分析其特点，通过调查、行为表现对学生进行筛选，用成功的案例对他们进行正面的激励和教育，有利于促成其转变。要正确引导学生树立自己的偶像和奋斗目标，培养学生正确的人生观、价值观和积极的学习观。要努力引导学生做个心理健康的人，帮助学生了解并接纳自己，能正视并满足自己的需要，生活有目标并能自控，能有效处理问题。

(三)建立健全管理体系，增强学生的自我管理

高职院校学生对于成就感的需要更强烈，而对于现实的挫败感更无所适从。通过日常的访谈工作可以发现，其实高职院校学生的思想是丰富多彩的，点子多，想法新，性格突出，缺乏的只是机会。所以，可以在学生中应用自我管理的模式，辅助以辅导员的监督和指导，尝试使用绩效管理中的基于目标管理的考核体系来管理学生干部及班级体。在对学生进行绩效考核的过程中，目标的使用对于激发他们的工作表现、工作热情等都很有效，也使学生在工作中不断从自我能力提升中获得成就感，进而达到班级自我管理的目的，从而提升整个班集体的学习氛围，提高学习效率。［4］这就要求学校、院系完善管理体系和奖惩体系，加强管理，为学校所倡导的方向和行为树立典型。

(四)完善教育体系，增强学生学习的外在动力

当前高职院校学生一个主要的特征是自主意识较强，外部因素难以对学生产生较大的直接性影响。课堂中老师让学生参与的机会并不是很多，上课不认真听讲、打瞌睡的现象表明教学中“一言堂”的教学效果还有待改善。教师应该在课堂中多给学生回答问题、展示自己的机会，鼓励他们积极参与到教学中来，鼓励他们参与各项活动的筹备、组织，并且在活动中不以学业评价体系作为衡量学生成败的标准，而以锻炼学生能力为主，重视学生的参与程度而不是活动举办的结果，勇于参与就及时给予肯定强化，从而使他们找回自信，形成良好的成就感。［5］同时，高职院校应该开设心理教育尤其是信念教育、自我管理教育的课程，在学生自身基础上采取各种措施，对学生内在的因素施加影响，通过间接的方式增强学生学习的动力。

(五)营造积极的舆论氛围，师生共同努力掀起养成良好学习方式的热潮

高职院校需不断研究，坚持教学实践并及时反思总结，不断提升、转变教学方式，转变教学观念，与时俱进，积极探索新情况下的教育教学改革，提高教师教书育人的水平。高职院校对于学生的学习状态要高度重视，制定切实可行的措施将这项工作落到实处。教师应多指导学生学习方式养成的技能，营造积极的舆论氛围;各教研组应根据新课程的要求和学科特点，研究制订具有针对性和指导性的学习方法，贯穿到各个具体环节，如指导学生如何预习、复习、听课、做笔记及进行实践活动，等等。在全校范围内掀起养成良好学习方式的热潮，将有力促进高职院校学生学习状态的改善。

［1］ 钟祖荣.学习指导的理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2010：44-48.

［2］ 林崇德.发展心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，2008：58-60.

［3］ 亚隆.团体心理治疗·理论与实践［M］.北京：中国轻工业出版社，2010：67-70.

［4］ 陶国富，王祥兴.大学生积极心理［M］.上海：华东理工大学出版社，2005：47-51.

［5］ 郑邦山.大学生成功学［M］.开封：河南大学出版社，2005：39-42.