英语词块教学对高职英语写作教学的影响分析

何玲子

（湖南大众传媒职业技术学院国际传播系，湖南长沙 410100）

英语词块教学对高职英语写作教学的影响分析

何玲子

（湖南大众传媒职业技术学院国际传播系，湖南长沙 410100）

词块教学作为一种新兴的英语教学方法，近年来受到许多英语教师的重视。在传统英语学习中，学生虽然花了大量时间熟记单词，但是有时在运用词汇时显得束手无策，造成学生英语学习兴趣的下降。在高职英语教学中引入词块教学，能帮助学生形成良好的语感及语言习惯，从而能更加轻松地进行写作，提高写作的正确率和整体水平。

高职英语教学;写作教学;词块教学;学习动机

高职院校的职业教育是以职业为导向，以实践教学为重点，目的在于将学生塑造成能适应某一行业发展要求的人才。英语写作能力培养对高职学生英语水平和交际能力有着重要意义。然而，在我国目前高职院校英语教学体系之下，高职学生的的书面表达能力总体较低，主要是英语表述能力较低。从学生习作来看，写作中普遍存在内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏且使用不得体、语法概念模糊、汉语式表达、搭配错误等问题。究其原因，是因为学生脑海中没有形成词块的概念，平时的学习过程中也没有注重积累词块，因而造成在写作的过程中词汇贫乏、组合错误。因而，本文主要探讨在英语教学中加入词块教学的作用与意义，希望通过词块教学，来解决以上问题，从而提高高职学生的写作水平。

一、词块的概念与作用

词块的概念是在1950年由美国心理学家米勒和塞尔佛里奇提出的，表示的是记忆对于信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位，这个过程是 chunk（词块）[1]。词块是以整体形势储存在大脑中的一串词，可整体或稍微改动后作为预制块供学习者提取和使用。Lewis（1997）较为系统地提出语块理论，其理论要旨如下:词汇是语言的基础;词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成;任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇。词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。语言正是由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇。

词块常作为整体储存在语言学习者的记忆里，使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取。即使是一些内部结构有所变化的句型框架，其中的变化也是非常有限的，比全部由自己造句所需要的努力小得多，因此犯错误的可能性也小得多。此外，词块还超越了词汇简单的组词造句的作用，起到构建语篇的功能。而Lewis的语块理论是语言交际思想的继承与发展，以此为理论基础的词汇教学法强调语言语块及其运用模式的吸收，注重片语、句子构体、搭配和固定用法，包括习惯表达法和句子框架以及开头的表达形式，并指出学习者母语的重要性。词块教学有助于最大限度的克服母语负迁移，有助于提高语法能力，也就是指组词造句的能力，同时提高组句成章的能力。

二、词块教学法在高职英语写作教学中的实施与影响

（一）词块教学法在高职英语写作教学中的实施

词块是写作的基础，固定的词块搭配构成了句子和文章，因而在高职院校的英语写作教学中加入词块的因素是必不可少的。英语写作教学既有渗透在平时课程中的词块积累，也有在专门的写作教学中的重点讲授，因而在实践过程中，笔者做出了如下的尝试:

在平时的教学中为学生重点讲授词块，帮助学生积累词块，用于写作。在课文的讲习过程中间，给学生划出词块，让学生能够加强记忆，从而为学生的写作积累正确的词块;在单词的讲习上，则将重点放在常用的动词、名词或者介词、副词上，除了将单词的意义、拓展词汇和规定搭配等介绍给学生之外，还要多列举一些与其相关的常用的名词进行搭配，并且多给学生介绍一些例句，让学生熟悉词块，为写作打下基础;在课堂提问和练习的过程中，注重让学生利用课上所学的词块进行造句，让学生能够在课堂有限的时间里就能够熟悉词块，避免词块大量出现给学生带来的记忆上的压力[2];在语法教学上渗透词块教学，将语法与词块有机的联系在一起，将词块的各种形式与语法教学紧密的联系起来，拓宽学生视野。在写作教学的练习和讲评中突出词块，让学生具备词块意识，减少词块错误用法。在写作练习方面，配合词块教学，加强学生的翻译、写作能力的训练和考察，在练习、试卷的写作部分讲评过程中重点点出学生在词块使用上的错误，从而对症下药，帮助学生巩固对于词块的认识和了解。

（二）词块教学法对于英语写作教学的影响

笔者2012年上学期选择舞蹈表演专业1班进行词块教学法的试验，然后通过调查问卷的方式调查学生对于词块教学法的感受，然后通过对本班2011年下半学期与2012年上半学期英语写作成绩的比对，进而分析词块教学法能否提高学生英语的写作能力。

舞蹈专业一班共有学生32名，在问卷当中，主要考察的是学生对教师词块教学的感知程度与接收程度。问卷收集并且统计之后得出如下的数据:85%的学生已经意识到目前在课堂上教师已经主动地进行词块的教授，15%的学生尚未意识到目前已经在进行的词块教学;74%的同学在课后会复习课堂上老师所教词块内容，26%的学生还做不到。而对于词块教学的接受程度，主要探讨的是学生是否能够在进行教学后自己产生对于词块的敏感，并是否能够应用词块，70%的学生在进行词块教学之后养成了自己在课文中划取词块的习惯，另外的30%学生做不到;在翻译和写作时，65%的学生能够想起一些词块的固定搭配，另外35%的同学依旧没有办法想起。在词块教学与写作能力的关系问题的研究中，92%的同学认为自己的写作能力有所提高，8%的同学认为没有提高。由此可见，词块教学法已经为学生所感知，但在提高学生运用词块能力仍有待加强。

通过学生两个学期英语写作成绩的比对，发现舞蹈表演专业1班学生在写作中出错率有所降低，2011年下半学期英语写作中平均错误个数为5．6个，而在2012年上半学期平均错误率则有所下降，为3．8个;在写作所得的分数上，2011年下半学期英语写作平均成绩为18．6分，2012年上半学期平均成绩则为21．3分，平均分也有所上升。虽然考试成绩本身也会存在着一定的浮动性与随机性，但是根据数据分析可以看出，词块教学在降低学生写作错误率、提高英语写作水平上具有一定的促进作用。词块运用程度高的学生，在写作中句式变换比较多，词汇的变化丰富，在写作中发生错误的几率也降低了。

通过词块教学法教学，据学生反馈，在写作时对于词块和单词的敏感程度提高了。以前学生虽然词汇量也不小，懂得单词的意思，在阅读方面没有太多障碍，但是在使用单词的过程中就遇到困难，首先不知道如何去用，其次用起来总会出错。现在很多学生的脑海中已经能够存储了一系列正确的词块，在写作中则能够比较灵活的使用单词和固定搭配，学习起来更加轻松自信了。

词块教学虽然能够给写作带来很大的便捷，对于记忆的要求很高，在写作过程中如果记忆存在误差，就容易出错。一方面，词块教学就和记忆紧密相连，需要“死记硬背”;另一方面，由于词块量的增多，学生在使用上容易混淆，导致出错。任何一种教学方式都是一把双刃剑，接下来的词块教学，还应当注意提高词块教学的趣味性，降低由于词块量过大而导致学生在写作中混淆。

三、词块教学对于高职英语写作教学的启示

（一）根据写作要求，有针对性的提供词块教学

高职院校的学生，其主要的学习内容是技能的掌握，英语作为一项语言技能，对于大部分学生来说可能并不是赖以生存的关键技能，因而不会占用学生太多的时间。所以在写作课过程中就要不断提高学习实效性。目前在英语写作方面，主要的文体是议论文、记叙文，其实每一类的文体都有自己的规律以及适合自己的篇章结构、句型句式等。教师不妨在教学过程中，利用各种文章的体裁的联系来帮助学生总结词块、学习词块，从而在学生遇到某一种文体的时候，就能够很容易从自己的脑海中提取出词汇来套用，这是一种比较简便的利用词块的方式，也能够在短时间内提高学生写作水平。

（二）减轻学生压力，帮助学生写作形成“词块数据库”

拓展学生词块数量，是词块教学的本质之所在，也是写作教学的关键之所在，因而，在教学过程中，需要通过各种手段扩大学生与词块的接触频次。[3]作为教师，自己要通过阅读大量的英语教材、课外读物的方式，来积累丰富的词块，在日常的写作教学和学生习作讲评中，可以从中挑选出适合学生使用的高频语汇，传递给学生。同时，要对于自身掌握的语汇进行分门别类的挑选，从而找出其中的规律，按照写作的内容形成专题、整体性的、系统性的教授给学生，从而减轻学生在词块学习上的压力。除此之外，还要向学生们多推荐一些简单易读的英语课外阅读材料，从而鼓励学生在平时养成发现词块、记录词块及学习和运用词块的良好学习习惯，在进行词块教学的同时也就提升了学生的语感，让学生们能够直接享受到词块教学对于写作的益处，逐步积累起自己的“词块数据库”。

（三）将词块教学作为核心，拓展写作教学的形式与内容

词块是学生进行写作的“原材料”，教师不仅仅要将这些“原材料”拿给学生们，更要将用法教给学生，融汇在教学和练习过程中，并应用到更加广泛的现实生活中去。以往的写作教学，是围绕作文来进行的，局限性比较大，因而趣味性和生动性不够，提不起学生的兴趣。然而如果将词块教学作为写作教学的重点，还可以通过教学手段的花样翻新提高教学的实效性。[4]

将词块教学法与写作教学相结合，要针对英语写作特点来开展。首先，可以开展一定的课堂活动，让学生分成几组，在同一个单词的基础上进行造句活动，将词块进行无限的拓展，打开学生的思维，了解词块的积极作用，提升对于词块的记忆的能力，并且帮助学生积累句子，直接运用到写作过程中去。其次，可以将词块教学、口语练习与写作联系在一起。通常情况下，写作其实就是外化的语言，因而在课堂教学过程中，可以以课文为基础，在进行完课程的讲习之后，给学生数个词块为关键词，让其进行课文的复述。一方面能够提高学生对于课文的熟悉程度，另外一方面也能够及时纠正学生在词块运用中可能出现的错误，为学生的写作打下良好的基础。这种教学完全可以渗透在平时的教学中，是一种潜移默化的写作教学。最后，可以加强学生写作的练习，在每节课结束之前，可以抽出几分钟时间，给学生一些词块，让其自由发挥进行写作，内容不需要多长，五到八个句子即可，可以让学生对于词块进行及时的操练，还能够锻炼学生短时间写作的能力，有助于克服学生在考试中对于写作的畏惧感。教师还可以开展一些生动有趣的教学活动，如写词组比赛等等，变“要我学”为“我要学”，全面激发学生的学习兴趣，将英语写作划分成一个个小的单元，帮助学生打牢基础，为写作做好准备。

词块理论发展至今，其本身也存在着一定的不足，然而，任何一种教学方式都存在着利弊，作为教师，就是要取长补短，将教学方法的优势发挥到极致。从目前的实践过程和结果来看，词块教学确实已经帮助高职学校的学生在写作方面取得了一定的成绩。词块是文章的血肉，搭配上句型等骨架就能够帮助学生更好的进行表达。然而，词块教学的弊端在于，它对学生的识记要求较高，如果学生不努力进行记忆、教师不多方强调，学生对教学是难以消化的。笔者认为，要将词块教学搞好，一定要挖掘出词块教学与写作教学之间的连接点，让词块教学的正面作用不断向写作上迁移，这就需要教师在教学中不断摸索和总结，找到合适的方式和方法。

（责任编辑 远 扬）

[1]罗凤文，梁兴莉，陆效用．词块教学与外语学习者语言输出[J]．山东外语教学，2002（06）:30-33．

[2]张玉英．词块教学对二语产出性能力的影响实验研究[J]．攀枝花学院学报，2007（05）:129-132．

[3]朱芸芸．词块教学的优势及其对外语教学的启示[J]．读与写（教育教学刊），2008（09）:160-161．

[4]郭颖，毛海燕．英语专业学生词汇教学模式初探[J]．黑龙江教育学院学报，2008（11）:180-181．

G712

A

1671-5454（2014）01-0091-04

2013-10-02

何玲子（1979-），女，湖南长沙人，湖南大众传媒职业技术学院国际传播系讲师。研究方向:英语语言文学。

本文为湖南大众传媒职业技术学院院级课题“激发高职学生英语课堂学习动机的教学模式研究”（编号:12YJ14）的研究成果之一。