高职《化工单元操作技术》课程改革中学生创新能力培养的探索与实践

张郢峰，张瑞鹏

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710302）

目前，高职教育正在进行深层次的改革，而对高职学生创新能力的培养是高职高专课程改革的重要内容。对学生创新能力的培养主要体现在培养学生的创新人格，激发学生的创新思维，增强学生的创新意识、创新精神和创新能力，促进学生全面和谐发展。

《化工单元操作技术》是化工类专业的一门核心课程，该课程的教学水平和质量被视为衡量化工类专业教育水准的关键要素之一，是高职院校课程建设的重点。通过更新教学理念、优化课程体系、改革教学方法和考核方法，构建高职学生实践创新能力培养模式，是高职《化工单元操作技术》课程改革的必由之路。

一、课程教学模式改革是大学生创新能力培养的关键

《化工单元操作技术》课程面向的工作对象是化工生产中最常见的单元操作，具有很强的工程性和实践性，课程涉及到的内容复杂、抽象。在传统的满堂灌的教学模式中，教师是教学活动的主宰者和支配者，学生只是被动的学习者和服从者，学生的思想被束缚着，从而限制了学生创新思维的发挥，久而久之学生就不喜欢思考。这不利于培养学生的职业能力，以及独立分析和解决问题的能力，更谈不上学生创新能力。法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现应该都归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”因此，培养学生的学习兴趣，让学生充分发挥自身主体作用和想象力，比灌输知识更为重要。因此，改革课程教学模式是大学生创新能力培养的关键。

基于工作过程的课程开发理念，设计开发以“工作过程为导向、项目为载体”的“理论学习-仿真操作-实践训练”三位一体的“做中教，做中学”“教学做”一体化教学模式。学生完成每个项目都按照“理论学习-仿真操作-实践训练”的教学模式，每个项目又由“认识化工单元、仿真技能训练、工艺条件确定、实操技能训练、典型单元设备设计”等任务来支撑。项目任务的难度呈渐进式上升，环环相扣，承前启后，充分培养学生学习的主体意识，引导学生积极发挥主体作用，在完成任务的过程中，达到对学生创新能力的培养。

学生在接到任务后，以项目任务为学习导向，以小组为单位寻找解决问题的办法。学生在此时对化工单元的认识还比较陌生，教师则需要适时地启发学生、引导学生，为学生提供必要的辅导和帮助。教师以学生“学”为教学中心原则，同时强调因材施教，这样为教师、学生营造了良好和谐的教、学氛围，使学生始终处于主动学习地位，鼓励学生独立思考，积极提出问题，并寻找答案。发现问题、思考问题和解决问题的具体过程全部由学生自主、独立完成，有利于培养学生独立工作能力和自主学习能力，有利于创新人才的脱颖而出，从而为学生创新能力培养营造了气氛，提供了保障。

二、改进教学方法，满足创新能力培养的需要

课程教学模式的改革，对教师的教学方法提出了新的要求。让学生以小组为单位在课前进行调查研究，打破传统教学中“填鸭式”的教学方式，教师分层次辅导、个别答疑、重点指导、因材施教，始终突出学生在教与学中的主体地位。为了使新的教学模式能够顺利实施，要求教师在教学过程中要善于运用启发式、探讨式、参与式、现场教学等多元教学方法，创造有利于教师与学生互动的良好氛围，同时关注学生的心理素质、交往能力和自信心的发展，不断引导学生积极参与其中，鼓励学生在课堂和训练中大胆提出问题。同时，还要重视和挖掘每个学生的主动性和创造性，不用简单的对或错来总结学生的回答，而是尽可能分角度引导分析，指出各种现象或结果是在不同的前提条件下产生的，学生则不是被动地接受知识，而是在积极参与和探索中掌握新的知识，满足创新能力培养的需要。

三、改革考核评价体系，促进学生创新能力的培养

考核评价，是用于衡量学生学习效果的一种有效手段，对促进学生实践创新能力的培养具有重要的作用。课程教学模式的改革，学生实践创新能力的培养，归根到底就是要让学生“动”起来，不仅让他们“动手”，而且还要让他们“动脑”。因此，以满足学生实践创新能力培养的需要为出发点，建立新型多元化课程考核方式是课程教学体系改革的又一重要内容。

为适应当前教学模式的改革，我们对项目实施过程中的不同环节设计了过程考核内容，在“认识化工单元”任务中侧重考核学生对流程理解和掌握的熟练程度，在“仿真技能训练”任务中侧重考核学生仿真技能操作的能力，在“工艺条件确定”任务中侧重考核学生对基础理论知识的掌握程度，在“实操技能训练”任务中侧重考核学生实践操作的能力，在“典型单元设备设计”任务中侧重考核学生对知识综合应用的能力。

将以上的考核结果累计平均作为每个项目学生的最终考核成绩，占总评成绩的70%。此外，为了满足对全部学生考核的需求，可以以个体考核、小组考核及抽查等相结合的方式对学生进行考核，从而有效地吸引学生的注意力，增强学生学习的主动性，促进学生实践动手能力的培养。

四、利用技能竞赛提高学生实践创新能力

职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的竞赛活动。既契合国家要求的最新职业标准，又与实际生产贴近，并且适合考量学生的知识、技能和素质水平。在专业教学过程中，我们按照“化工生产技术”技能竞赛的模式进行设计，组织学生参加课程知识竞赛和技能竞赛，各小组成员积极进行赛前的准备，教师给学生提供适当的辅导与帮助，竞赛评比结果则作为学生考核成绩的一部分。在竞赛过程中，学生想要很好地解决问题，一方面需要他们将专业理论知识、操作技能与创新能力有机融合，另一方面则需要团队成员之间有效地沟通和通力合作，这样既有效地提高了学生实践创新能力，又增强了学生的自信心与沟通合作能力。

通过课程改革的实施，陕西国防工业职业技术学院近两年涌现出来的化工技能人才在全国“化工生产技术”技能大赛中获得二等奖1项，在省级技能大赛中获得一等奖2项，二等奖1项。

五、结 语

基于工作过程的《化工单元操作技术》“理论学习-仿真操作-实践训练”三位一体的“做中教，做中学”教学做一体化教学模式改革，以全体学生实践能力和创新能力培养为目标，注重学生在实践中掌握必要的理论知识和职业技能，教师在学生做的过程中给予学生指导、引导、辅导和点评，这不仅大大提高了《化工单元操作技术》课程的教学质量，而且彻底改变了学生们长期以来对《化工单元操作技术》课程“难学”的认识，也充分调动了广大学生对这门课程学习的积极性，提高了学生们创新的意识、潜力和能力。

［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.

［2］李海涛，关革强.关于高职学生创新能力培养的思考［J］.广西教育，2012，（35）：9-14.