构建中职校园文化与企业文化融合的特色文化

董桂英

（本溪市机电工程学校，辽宁 本溪 117009）

中职校园文化和企业文化虽然存在明显差异，但二者有着“文化”共同属性。它们都以人为中心、以人的素质提高为着眼点，都具有培养人、引导人、凝聚人、激励人、规范人的功能；都包括物质文化、行为文化、制度文化和精神文化；都具有系统性、隐蔽性、时代性、普遍性、差异性等特点。中等职业教育的“职业”特性是中职校园文化建设渗透着企业文化的特点。中职校园文化要独具一格，就应凸显中职校园文化的“职业”特性。无论是校园文化理念还是校园文化载体，都需融入企业文化元素，这样才能形成一种具有企业管理和学校教育双层文化背景的中职特色校企文化。

一、中职校园文化与企业文化的内涵与现状

（一）中职校园文化与企业文化的内涵

1.中职校园文化的内涵。中职校园文化是教育文化，是具有职业教育特色，是在中职校园内，由学校全体师生在长期的办学实践中培育形成并共同遵守的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。中职校园文化以育人为目的，渗透于学校活动的各个环节，表现在学校师生员工的言行之中。它既是显性的，又是隐性的；既是抽象的，又是具体的。校园文化是时代精神在学校的反映，是学校办学方向和指导思想在长期发展过程中所形成的一种群体意识的体现，精神文化是中职校园文化的核心和灵魂，是中职校园文化的深层次体现。营造特色鲜明高品位的中职校园文化有利于提升学校的办学特色和教学质量，能够潜移默化地陶冶学生的情操，促进学生素质的全面提高。

2.企业文化的内涵。企业文化是一种新的现代企业管理理论，企业文化从属于管理文化，是企业在长期生产经营实践中逐步形成的价值观、信念、行为准则，以及具有相应特色的行为方式、物质表现的总称，包括企业精神、企业形象、企业制度、企业行为四个方面。企业文化是企业发展的精神动力，以效益为目的，具有企业特色的精神，其中价值观是企业文化的核心，是企业生产经营的灵魂。企业文化旨在为企业培育高效能的经营服务团队，确保企业在竞争中发展，在发展中创新。以企业化环境为支撑、以特色活动为平台，彰显个性发展是构建中职特色校园文化的主要内容。

（二）中职校园文化的现状

中等职业学校育人目标与办学方向的相对特殊性，决定其校园文化建设更具职业性和实践性，虽然职业学校的校园文化建设越来越被重视，但在理念和实际操作中还存在不少的误区，主要表现在以下几个方面。

1.“职教”特色不突出。校园文化处于自我封闭状态，不符合开放性职业教育的要求，构建具有时代特征和职业特色的中职校园文化是职业教育发展的内在要求。

2.中职校园文化建设中，偏重易于观察考核的显性文化，而对于校园隐性文化投入或对学生影响存在一定差异，相对滞后，缺乏现代职业素质教育气息。校园文化建设只局限在学生管理和思想教育层面，缺少赋予现代意识的校园新文化培植。

3.物质文化建设的迅速推进与精神文化建设的相对滞后形成了明显的反差。片面理解校园文化的内涵，割裂了校园文化这一隐性课程与教学的关系，认为重视校园文化建设就是多开展第二课堂。

4.中职校园文化建设中创新意识不够，缺乏和企业文化的交融和对接。办学理念、价值追求等精神文化偏离中等职业教育人才培养目标，教育的功利色彩、商业化气息较浓厚，学生角色不能立刻转变为企业员工角色，导致毕业与就业磨合期变长，不适应就业市场需求。

5.中职校园文化建设有些地方脱离了中职培养目标，导致校园文化与企业文化脱离。比如，由于过于注重学生专业知识和专业技能，而形成“温室文化”。在这种文化氛围下培养出来的学生，接触的知识、信息显得单一、狭隘、刻板、枯燥，他们在走向社会时常常有一个艰难的适应过程。

6.许多中职毕业生在择业时过分看重企业的薪资、福利和职位等条件，而忽略对企业文化价值的考量，缺少对企业文化的深层思考。

二、中职校园文化与企业文化融合的途径

（一）中职校企文化融合的可行性

透视企业文化对中职校园文化乃至教育文化的多维影响，实现企业文化和中职校园文化的互融与拓展，凝练内涵丰富和具有特色的中职校园文化，是中职教育目标实现的又一重要途径。

1.“职业性”。职教发展，就业为先，职业教育具有鲜明的职业性，它是为企业培养劳动后备力量（职前教育）和提高现有劳动力的就业能力（职后培训），因而在特定职业领域里有着极其鲜明的就业特征。获得职业是实现个人价值、为社会做出贡献的主要途径。因此，中职院校也应有更贴近企业的文化。

2.“职业人”。中等职业教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，确切地说，是培养企业、行业中具有特定职业身份和职业角色的“职业人”。中职教育要培养“职业人”，就必须与企业沟通合作，引进企业文化。中职校园文化可以借鉴企业的制度化管理，让学生在一定程度上了解、熟悉并认同企业文化。

3.校企文化的“同质性”。校企文化之所以能实现对接与互动，是因为这两种文化具有同质性。企业文化与中职校园文化都属于社会文化系统的亚文化，是社会文化的重要组成部分，以实现人的素质全面发展作为终极目标。

4.校企文化对接“特色文化”。职业学校虽然不是企业，但是它的目标任务主要是为企业培养输送合格的人才。因此，校园文化与企业文化存在着必然的联系，作为教育文化的职业学校文化，应当关注如何与企业文化对接，这是企业对职业学校培养人才的要求，也是职业学校自身发展的需要。学校与企业同行，共同构建产学研一体化、实现企业知识化、知识企业化，以此为框架研究校园文化与企业文化的互补与融合，才能实现中职特色校园文化建设目标。

（二）中职校企文化融合的途径

1.交融法。交融实际上包含了不同程度和不同方式的碰撞、借鉴、渗透及其结果。

环境交融：主要是物质、精神形态的教学环境文化碰撞和交融。环境是育人的土壤，因此，应注重在校园文化建设中融入企业文化元素，使学生在心理归属上融入企业，在价值取向上认同企业，在行为特征上接近企业，让学生在学校期间更多地具有职业人的文化素养，实现校企文化的全方位渗透与融合。

学术交融：主要是指学术氛围与实践氛围相融，应通过科研课题合作和举办企业家文化论坛、讲座等形式实现学术交融突出技能性、操作性、职业性。

舆论交融：注重载体建设，善于利用网络等形式，加强学校行为文化的传播，发挥学校宣传媒体的作用，运用新闻媒体、社团广告、文体活动、节庆日等多种渠道，营造校园文化氛围。

网络交融：利用网络阵地，搭建网络信息交流平台，实现校园网和行业网、企业网双向友情链接。构建融思想性、职业性、知识性、服务性于一体的校园网络文化平台，创造良好的企业文化传播途径，形成全方位的文化交融与渗透。

课程交融：主要指中职院校文化建设核心之一的课程文化建设上的碰撞、交融。职业学校教育教学质量决定未来企业员工的知识水平和劳动态度，对学生未来发展有益的公共基础课程和能使学生顺利工作、快速就业的专业技能课程相互交融、相互渗透，需要精准筛选和仔细衡量达到最优组合，产生最佳效益。

2.活动法。以各类活动为载体，将创新意识、科技意识等优秀企业文化内涵有效渗透在学生各类活动中，通过校企合作，学校和企业相互参与或联合举办学生科技活动和专业技能竞赛活动。组织科技发明讲座、开展社会实践调查、了解科技创新发展形势和实现创新需求，培养良好职业素质。

3.仿真法。构建中职校园文化中的企业仿真文化。如，实训基地企业文化氛围的仿真，企业班组管理机制的仿真，教学班级管理的文化仿真等。

三、中职校园文化与企业文化融合的实践意义

（一）实现零距离就业

迅速适应企业的管理环境，是用人单位的普遍要求。中职教育不仅要教会学生必要的专业操作技能，还要培养学生适应社会、融入企业，并在社会、企业中生存、发展的能力。这就要求学校在校园文化建设中吸收企业文化的成分，从先进企业的文化理念中吸取有价值的元素，使之成为新的校园文化的重要构成部分。中职校园文化与企业文化的融合能逐渐缩小校园文化与企业文化的距离，使职业学校的学生从入学起就能在一定程度上了解、熟悉并认同企业文化。还能使学生提前融入企业文化、企业环境、企业生活，养成职业习惯，缩小与企业文化的距离，迅速适应现代企业管理理念和管理方法，快速融入到企业文化之中，实现角色转变，创造价值，确保学生毕业即就业。

（二）培养良好的职业素质

良好的职业素质将大大促进就业进程与成效，但这种职业素质仅仅通过知识和技能的学习是无法形成的，而是要通过一定的职业文化氛围来陶冶，应让学生在校园文化生活中逐渐感受和了解，潜移默化地规范自己的思想和行为，并接受这种职业素质要求。让学生在校学习时就能感受到职业或行业文化的熏陶，特别是要把团结协作、公平竞争、吃苦耐劳、尽职尽责等员工必备的职业素质文化与人际交往文化纳入校园文化建设中，有助于培养他们的良好职业素质。

（三）创建中职办学特色

引入企业文化，凸现职业学校形象，可以从整体上提升学校形象，有利于提高学校的知名度，促进招生、就业工作。融入优秀的企业价值观，吸收不同类型企业的优秀文化，形成独特的中职校园文化建设成果，对于中职学校长久生存和可持续发展都具有一定的意义。

（四）更好地服务于企业

在中职校园文化建设中渗透企业文化，一方面中职学校可以学习优秀企业的服务理念和服务体系。同时，由于企业文化的融合，中职学校与企业有更多的共同语言，也将有利于全方位地实行校企合作，有利于中职学校更好地为企业服务。

（五）激发学习内在动机

促使中职学生成才，通过营造企业文化氛围，或让学生直接接触企业以及企业文化，亲身体会到企业与企业、企业人才与人才之间激烈竞争的现实，可以使他们亲身感受优秀企业的核心价值观、企业精神，特别是经营理念中的质量意识、责任意识、积极进取和竞争意识，切身感受到专业知识、技能在企业的生产经营中所发挥的巨大作用，充分体验到企业的竞争压力与职业责任，从而激发起学习专业知识与技能的内在动机。

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