构建中学英语教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考

石 芸，孟祥祺，门博良

（1.廊坊师范学院，河北 廊坊 065000；2.北华航天工业学院，河北 廊坊 065000）

教师教育一体化的兴起始于20世纪70年代。80年代以来，它逐渐成为世界各国教师教育的理念并正在转化为实践。国内开始于20世纪90年代中后期。廊坊师范院校作为一个承上启下的教师教育基地，在英语教师的职前职后培养中起着至关重要的作用。但目前在职前培养与职后培训的实际运行中尚存在诸多问题，如培养目标、课程设置、师资队伍建设等都成为英语教师教育一体化发展的瓶颈。本文将基于以上问题进行研究，尝试提出切实可行的教师教育一体化实施模式。

一、教育一体化课程体系的理论依据与现实依据

1.理论依据

（1）终身教育思想

终身教育（lifelong education）是上世纪50年代末、60年代初形成于欧洲的一种国际性教育思潮，其倡导者为联合国教科文组织成人教育局局长、法国教授保罗·朗格朗。他提倡每一个人一生都要不间断地学习、接受教育，不间断地优化自己的知识结构和素质，满足个性化及个体全面发展的教育需求，倡导建立学习化社会。反观传统教育观念则片面追求文凭和学历，没有认识到教会学习者学习、形成主动学习能力方为关键所在，往往给予学习过多功利色彩，忽视了人的个性发展，把教育拖入应试教育的误区。因此，我们需进一步加强对终生教育理念的认识，建立新的人才标准评判体系，树立正确的教育认识和教育理念。

终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。作为教师，我们必须具备自我发展、自我完善的能力，不断提高自身素质，接受新知识新技术，更新教育理念、专业知识和能力结构，以使自己的教育理念、知识体系和教学方法等跟上时代变化。而英语学科的特点决定了教师需要不断地学习最新的英美文化知识，了解英语学科前沿动态，将终身教育思想贯穿于其职业生涯的始终。

（2）教师专业化理论

教师专业化，又称教师专业社会化，其基本含义为：国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业发展是一个持续不断地过程。“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。（教育部［2004］9号文）教师职业有其独特的职业要求和职业条件，是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。而英语教师专业化是教师教育的过程，也是教师教育的目标和发展趋势。

2.现实需求

长期以来，英语教师教育基本上是“一体两面”：即在统一的教师教育体系中分职前培养和职后培训两个方面，相互隔离、互不沟通。近年来，由于教师教育在教育事业发展中处于先导性战略地位，许多高师院校与教育学院合并。虽然从领导体制和组织机构上实现了一体化，整合教师培养与培训的功能，但大多对双轨并存的机制问题认识不清，仍延续传统的职前职后各负其责的做法，加之高校不断扩招，更为关注职前培养，淡化教师培训，造成统一机构下的分离，低层次的重复培训导致有限教育资源的浪费。目前英语教师教育一方面职前培养课程教学内容陈旧，教学方法落后，不能反映英语教育教学研究的最新理论成果，对未来英语教师的发展不能给予很好的指导，而且缺乏对英语教学实践和学生身心发展的研究，忽视英语教学理论与实践的联系，理论内容不能很好转化为实际教育行动。另一方面英语教师的在职培训课程既不能很好地针对英语教育教学的实际问题，又不能很好地研究英语教育理论的前沿动态及最新成果，与职前培养的课程相比，不能体现其发展性、上升性、连续性和整合性。要适应英语教师教育一体化发展趋势的要求，必须整合职前培养和职后培训英语课程的优势，实现职前培养与职后培训课程的一体化。

二、中学英语教师教育一体化课程体系的构建

教师教育一体化已逐步成为各国教师教育发展中的新模式。就实施的具体情况来看，我国教师教育的职前培养与职后培训并没有形成有机的整体，其根本原因在于没有形成统一的课程方案及一体化的课程体系。经过近几年来的反复探索和深入研究，廊坊师范学院外国语学院在一体化课程体系建设方面开展了有益的尝试，取得了预期的效果。

1.必要性与可行性

长期以来采用传统培养模式的师范院校教育类课程，在教师教育体制的改革中暴露了诸多问题：一是课程结构不尽合理。教育类课程包含在公共必修课程中，致使其在专业课中被一般知识化，在公共课中被边缘化，削弱了其在教师教育中的特殊意义；二是教育类课程内容陈旧，学时不足，模式单调，难以达到教师专业化的质量要求；三是教育类课程的任课教师不太接地气，对基础教育了解不足，实践环节相对薄弱，影响了人才培养质量。因此，亟需推进教育类课程的实质性改革，以夯实教师教育的根基，真正突出师范特色。我院具有多年的师范教育办学历史和健全的教育类课程教学机构与人员，有完成改革任务的专业基础；学院的省级教育创新高地、省级教师教育教学团队、省级教育类课程教改项目和中央财政支持计划建设的教师教育实验教学平台，均为教育类课程改革奠定坚实基础；全国师范教育改革的深入，免费生政策的推广，部分国内高校“顶岗实习”或“大学+师范”战略的实施，为我院进行教育类课程改革提供了参考。

2.教学管理和组织

在传统的师范院校和教育学院里，教师职前培养与职后培训分别施行不同的教学管理制度和教学组织。要实现教师教育的一体化，应使职前培养与职后培训在教学管理和组织上实现互通，关键在于通过学分制实现课程和教学资源的互通。另外在教学组织方面，可通过必修课和选修课、以及课外教育教学实习活动实现互通互融。英语教育教学专题研讨课程或会议的设立和开展，也可使职前教师与职后教师在此类课程上互相交流和学习。我校采用院通过“助理导师制”使职后教师与职前教师之间在专业思想、学习等方面相互促进，相互提高。

3.课程设置及教学内容改革

传统师范教育中职前培养与职后培训各自独立的教学体系造成职前教师需要的职后培训阶段的实用知识和技能在大学阶段无法获得，而职后教师在某些理论方面又不能像职前教师那样获得系统化的教育和提升。为此，我们需将教师教育发展通盘考虑，增强教师职前培养和职后培训的连贯性，使两者成为相互联系和沟通的有机整体。而课程设置则是体现教师职前职后教育一体化的核心，要注重学习者的学习体验并使其能在现实经验的基础上整合学科知识，注重学习过程本身的价值，促进其能动性和创造性的发挥，注重整合教师、学生、教材和环境四大因素以形成正态的动态发展系统，营造宽松自由、富有创造力的教育情境，同时注重整合校内和校外课程的衔接互补。

职前培养模块：我校在职前教育课程的设置中充分考虑和平衡专业性课程和教育类课程，尝试打破学科课程为核心的课程体系。①突出师范性，加大教育类课程比重；②重视实践环节，加大实践性课程的比重，切实推行“顶岗实习”；③加大通识类课程的比重，通识教育与专才教育并重。在实践中，我校通过优化专业性课程的设置以使学生系统而又扎实地掌握英语教学实用知识，并且在教育类课程的设置中，开设英语教学方法论和新课标解读课程等，以使学生在掌握教育学、心理学等常规主干课程的同时，提高其学科教学知识和能力，使其能够将所学英语教学理论在实际教学实践中得到恰当运用，为今后从事教学工作做好准备。

职后培训模块：职后教育需讲求实用性，并保证同职前教育的连贯性。根据不同教师的教育教学需求及理论与实践相统一的原则来设置职后培训课程，主要以实践课程为主，努力实现实践课程的理论化和多元化，确保在职培训的实效性。我校一体化职后培训课程：①结合英语教育教学实际开设研讨课程，比如英语学习策略、教材分析、英语教学策略及英语教研方法等；②提供英语教育教学理论、微格教学、现代教育技术及新课程标准等方面课程开发，如国内外英语教学流派、英语课程与教学论、英语教育心理学、英语教育语言学等，更新在职教师的专业理论水平和修养，提高其教学科研能力；③开设教育实践类课程，通过名师讲堂、组织观摩、课程精讲研讨等形式，充分利用本地及外地优秀教育教学资源，促进学员的专业发展和成熟。

4.教学方法及实施方案

英语教师职前培养属于基础性英语教育，必须在加强理论基础课程的同时注重职业技能的培养和其阶段性特点。与其相适应的组织模式为：小课型，长战线，追求英语素质的全面提高。英语教师教育的初期应学习通识课程、英语学科基础课程（听说读写译、英语国家概况及文化等）和英语学科专业课程（英语语言学、英美文学、文体学、修辞学、戏剧等）。高年级以后则应学习教育教学课程，加强其职业技能的培养。在师范院校中比较缺乏既掌握现代教师技能，又熟悉中小学教育教学的教师技能培训的教师。另外，要尽量避免在当今教师职前教育中存在的学术化倾向，即在训练中不是按中小学教师应该具备的教育教学技能来进行训练，而是以学术性较强的专业课来充当技能训练课程。这使得师范生在学校很难形成系统的教育教学技能。

反观职后培训则属于提高性和更新性的教育模式，学员可借此认识到个人在教育教学理念、教学方法及教学技能上的偏差，了解学科教育教学前沿动态。在实际的教育教学中，我校尝试并摸索出如下职后培训的实施方案：①专题研讨模式：围绕某一专题，通过理论学习和研讨，结合课堂实践，形成关于此专题的研究总结；②案例培训模式：着眼于课堂教学中的实际问题，观摩案例示范，研讨已解决问题；③导师指导模式：个性化“导学”形式，针对个体差异加以指导；④课题研究模式：以课题研究为中心，通过理论学习，交流研讨共同提高理论素养和教育教学实践能力；⑤论题答辩模式：根据教学内容选定论题，引导学员自主学习，通过答辩以共同提高；⑥学术沙龙模式：通过对英语教育教学中的热点问题进行学术研讨来培养教师运用英语教学理论解决实际问题的能力；⑦参与互动模式：通过学员与学员、学员与教师间就英语教学理论或实践中问题的交流和讨论来总结提高。

三、结 语

教师教育一体化着眼于满足教师的终身专业发展需要，顺应其阶段性发展的特点，增强教师职前培养和职后培训的连贯性。构建一体化的教师教育体系，不仅仅是形式上的合并，重要的是将培养和培训纳入高师院校共同建设和学科发展体系中来，整合职前职后课程设置和教育教学资源，变阶段性师范教育为终身的教师教育。

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