“教学做”一体化模式下高职高专行业英语教学改革

许 辉

(镇江高等专科学校，江苏 镇江 212003)

教育部[2006]16号文件要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。“教学做”一体化教学模式适应高职高专教育特点，体现以学生为主体的先进教学理念，能顺利实现高职高专公共英语课程的教学目标。

英语是高职高专院校重要的公共基础课，其培养目标是“高素质的技能型专门人才”，注重学生英语综合应用能力的培养，以满足社会各行业岗位群对具备涉外交际能力人才的需求。行业英语课程突显职业特色，对培养学生的“用英语处理与未来职业相关业务的能力”至关重要。行业英语教学对照学生的专业所对应的职业岗位(群)要求，采用“教学做”一体化模式，将实践教学与理论教学有机结合，在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。本文拟从“教学做”一体化模式角度，对高职高专行业英语教学目前所存在的问题提出相应的改革意见和建议。

一、行业英语教学现状和问题

当前行业英语受重视程度日益提升，在改革和探索中取得了一定的成绩，但教学中仍存在着一些问题。

(一)行业英语课程性质问题

行业英语是以专业知识作辅助的语言学习。从高职高专课程设置来看，行业英语的开设目的是学习英语语言的特点和规律，掌握和未来就业岗位相关的语言技能，是基于工作过程的系统化的语言学习。由此可见，行业英语学习重点仍然是语言学习，其课程性质定位是高职高专基础英语的后续课程，是作为公共基础课的高职高专公共英语的高级阶段。目前大多数高职院校对这门课程的认识还不够清晰，要么一味地把其当基础英语来上，要么更加注重专业知识的学习，把语言学习放在次要位置，这种教学状况急需改变。

(二)缺乏“双师型”结构教师队伍

行业英语和基础英语有显著区别，不具备企业工作经历、不学习相关专业知识的教师，难以胜任行业英语课程的教学。行业英语开设的目的在于满足学生以适应未来职业岗位的需要，具有明显的技能性、应用性特征。任课教师即使通过自学获得了相关的专业知识，不经过企业顶岗实践锻炼，不具备行业背景知识，难以熟悉具体行业工作流程，以及实际工作岗位对英语能力的需求程度。课堂教学内容与需求脱节，难以实现既定的教学目标，与行业企业的实际人才需求也衔接不上，难以实现高职人才培养的目标。

(三)行业英语教材亟需改进

研究发现，98%的课堂学习指导来自教材而非教师，90%的学生课后作业也是由教材指导的，教材好坏直接影响教学过程的质量和效果。目前各出版社组织编写的行业英语教材种类繁多，但是仍难以覆盖以职业岗位群为标准划分的高职高专指导性专业目录中的19个大类及下设的78个二级类。高职院校开设的很多专业都缺乏配套的行业英语教材，只能用相近专业英语教材替代或者使用自编讲义，缺乏专业性和严密性。另外，教材形式单一，基本以纸质教材为主，缺乏影音资料、电子课件、实训指导材料做支撑，从而影响教学过程的创新，不利于学生个性化学习和自主学习。

(四)评价体系有待完善

目前高职高专行业英语课程的评价体系大多仍以期末考试为主，一张试卷定成绩，考试题型也与基础英语的考试题型类似，难以体现行业英语“重交际、重实际”的特点。平时成绩一般占的比例较少，主要依据教师的大致印象，没有学生平时课堂课后表现的详细记录，不能体现学生平时不同阶段的学习成果，甚至平时成绩有时只是用来平衡期末成绩，对学生平时的行业英语学习起不到促进和鼓励作用。这样的评价体系反而会影响学生行业英语学习兴趣，导致其不愿积极参与课堂活动，从而影响课堂教学效果，难以实现行业英语以“培养与未来工作岗位有关的英语实际运用能力”的教学目标。

二、“教学做”一体化模式下行业英语教学改革措施

(一)“教学做”一体化模式

“教学做”一体化概念最早是由我国著名教育家陶行知先生在美国教育家杜威“做中学”理念基础上提出的中国化教育理念——“教学做”合一即教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教法、学法、做法应是合一的。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)指明:教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力。“教学做”一体化模式在具体教学过程中的体现就是把课程内容与实训内容组合成多个与企业实际相结合的教学项目，采用项目教学法完成教学任务。

(二)加强行业英语“双师型”结构教师队伍的建设

行业英语教学要求高职高专英语教师必须同时具备较高的英语水平和必要的行业知识，“双师型”教师对行业英语的教学起着至关重要的作用。然而，目前高职高专的英语教师大都是英语语言专业出身，英语水平高，但涉及到行业专业知识时往往不甚了解。因此，必须通过多种途径加强行业英语“双师型”队伍的建设。

校内自身转轨。高职高专院校应针对学校所开设的不同类别的行业英语课程，分批分类地组织英语教师去相关系部听专业课程的讲授，学习相关基础行业知识;加强与专业课教师交流，进行相应专业知识的培训强化;建立培训和奖励机制，鼓励教师利用业余时间跨专业进修。

校外双向交流。院校应与相关行业企业建立联系，可以定期聘请行业企业懂英语的专业人才到学校担任兼职教师，使行业英语教师和学生及时了解到行业企业的最新动向以及对人才的需求变化;也可以安排行业英语教师到各行业企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，使“教学做”一体化真正落到实处。这种校外专业人才与行业英语教师的双向交流对高职院校行业英语的教学和相关行业企业对目标人才的吸收、培养、引进都有好处，能够形成互惠互利的双赢局面。

(三)改进行业英语课堂教学

未来职业岗位对高职高专学生最基本的英语需求就是看得懂、说得出、写得了日常英语业务资料，能结合专业和岗位进行日常会话和专业交流。因此，行业英语课堂教学要紧抓“以实用为主、应用为目的”的教学目标，面向一线和职业岗位群，紧密围绕行业企业对岗位的英语技能要求，根据行业企业的发展和需求，及时更新课堂教学内容。不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。英语教学的目的就是为了应用，而应用最终应体现在与行业相关的业务能力上。根据行业英语重实践的特点，行业英语课堂教学的形式应以学生积极参与为主。根据不同的工作岗位和工作流程设计课堂教学项目来实行“教学做一体化”的教学模式，可以大幅度提高学生的课堂参与度与活跃度。教学过程中注重培养学生的英语语言应用能力，特别是听说能力;在教学过程中引进计算机信息技术构建仿真职业工作场景，提高学生的职场交际能力。

(四)改善行业英语教材的编写

行业英语注重学生职业英语的应用能力培养，因此教材选材上应尽量以真实材料为主，体现未来职业情境。高职高专院校不同专业的学生所面临的职业岗位不同，行业英语教材在选材上就要结合不同的专业方向来进行。行业英语的教材设计基于“工学结合、能力为本”的职业教育理念，以学生实际应用能力培养为出发点，以学生应用能力训练为立足点来进行设计和组织，教材内容可以基于不同职业典型工作流程，围绕基本工作过程中的工作任务所需要的英语知识和技能设计英语学习任务，兼顾语言技能的训练、语言知识的巩固，以及职业技能的培养，以满足学生未来就业岗位的英语实用需求，真正体现行业英语教学的职业型、实践性和实用性。

(五)改革行业英语评价体系

行业英语评价体系要根据学生自身特点，做到形成性评价与终结性评价相结合，要改革评价主体、评价标准、评价内容、评价方式，构建真实性的多元化评价体系。评价主体应该由传统的教师对学生的单向评价转向学生自评、学生互评和教学评价相结合;评价标准要包含以学生的纵向发展为参照而制定的个人标准;评价内容既要评价学生对英语基本知识、基本技能的掌握情况，也要评价学生的兴趣态度、自信心、合作精神等;评价方式应呈多样化，如:课堂观察、问卷调查、角色表演、学生讨论、团队活动、单元测验、期终考试、职业资格证书、及学生学习档案袋等。

三、结语

行业英语教学是高职高专基础英语教学的延伸，但与之又有很大的差异。它更为直接地面向技术、生产、管理和服务第一线，面向各职业岗位。因此，行业英语教学要融“教学做”一体化的教学理念，构建“双师型”结构教师队伍，改进行业英语课堂教学，改善行业英语教材的编写，改革行业英语评价体系，培养学生基于工作岗位的英语语言应用能力，真正实现行业英语的教学目的。

[1]教育部，关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，[Z]．教高[2006]16号，2006．11

[2]教育部高教司，高职高专教育英语课程改革基本要求(试行)，[Z]．北京高等教育出版社，2001．4

[3]莫莉莉，专门用途英语教学与研究[M]．杭州:浙大出版社，2008．