加拿大百年理工学院基于CBE 模式的课程开发及启示

任靖福

(无锡城市学院，江苏 无锡 214000)

加拿大职业教育和职业培训的主要目标是为了适应经济发展的需要，培养具有专业技能、特殊技能的劳动者、企业高级技工人才和企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法及先进的教学理念将给我们的职业教育教学工作带来很好的指导和启示。

一、加拿大职业教育的CBE 模式

加拿大职业技术教育普遍采用CBE(Compe tency BasedEducation)即能力本位教学模式，CBE 模式与DACUM(Developing a Curriculum)课程开发技术是加拿大课程开发的特色。它是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系，是近年来国际上流行的一种教育思想。包括四方面内容:知识，指与本职相关的知识领域;态度，指动机、情感领域;经验，指活动领域;反馈，指评价、评估领域。这四方面的要求以一个学习模块的形式表现出来，即构成一种综合的职业能力培训。

加拿大CBE 模式实践教学的主要特征，是以职业能力的培养作为实践教学的目标和评价标准的。它通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力，从易到难地安排实践教学计划。

二、CBE 模式的课程开发内涵

课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

加拿大CBE 教育模式，以能力分析为依据组建课程体系，强调职业或岗位(群)所需能力的确定、培养和运用，以职业或岗位(群)所必须的知识、技能、态度、行为作为从业的基础，以能力表现为教学目标和教学进程的基准。在课程体系的构建中，以职业分析为起点，把职业能力的培养看作职业教育的基础。根据职业分析表所列的专项能力，从易到难地设计课程教学方案。在CBE 课程体系下，教学内容的确定取决于企业行业职业岗位(群)对从业者的要求。模块化是CBE 模式课程结构的基本特征。在教学过程中，教师根据每个学生的学习状况和个性差异，因材施教。整个教学过程围绕职业分析表所列的专项能力开展。由于CBE 课程体系以企业行业的真正需求为出发点，课程设计和实施过程与企业行业紧密合作，因此培养出来的学生深受社会欢迎。近年来，CBE 课程体系不仅成为加拿大高等职业教育课程体系构建的最优范型，而且也成为全球各国高等职业教育界纷纷研究和效仿的高职课程体系构建范型。

三、CBE 模式的课程开发过程

加拿大CBE 模式的课程开发是应用DACUM 方法(Developing a curriculum 的缩写)来完成的。以百年理工大学课程开发过程为例，其具体开发过程是:

(一)由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会(称 DACUM 委员会)，将一个职业目标进行工作职责和工作任务二个层次分析，分别得出综合能力和专项能力。通常一个职业可分解为8～12 个综合能力，每一个综合能力包含6～30 个专项能力，对每个专项能力，分别进行具体详尽的说明。其最终成果是一张DACUM 表(罗列出综合能力与专项能力)及说明。教学专家便可根据DACUM 表来确定教学单元或称模块。这些单元具有明确的教学内涵。然后将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序。若干个相关单元可组成一门课程。

(二)早期讨论:每个学院都会有一个自己专业学术方面的导师组，早期讨论的目的是帮助大家看到全新课程是否适合开设。主要集中在学术的相关性和迫切性、资源的需求、和学校整体战略方针是否吻合、相应的财务预算、职业服务能力是什么样的等方面，最终形成一个讨论结果综述，为后面的计划做准备。

(三)确定商业计划的框架:课程要从商业发展的角度论述可行性，课程是否有利于学校形象的加强和提高，比如其他学校没有的课程而我们又提出了，就代表我们课程有一定的领先性等。

(四)课程申请:这个过程通常要花几个月的时间，申请级别也各不相同，有的课程可以向课程所在学院申请，而有的课程要向更高机构申请才可以获得批准。

(五)未来市场测试:课程要保证有一定的市场需求性，能够在工作岗位中直接运用。在这个环节上，有时课程会被延期，比如市场调查问卷没有全部完成。

(六)广告宣传和课程申请:做好前面几个步骤，接下来就可以在校园里做广告，请同学们选课程进行学习，学生会向专门部门申请学习该课程，最终汇总人数后，课程就被正式选择了。

(七)最后批准:课程最后是需要被课程批准小组来批准的，当然也会存在不能批准的课程，比如需要课程做更多的市场调研、确定课程方向等。

(八)建立课程:凡是通过的课程，都会分配一个程编码，此时课程才算正式建立。

通过以上步骤，我们可以清晰的看出，百年理工在课程设置方面是非常严谨的，课程在开设之前已经做好了充分的准备，不仅做好了市场调研，课程资源配备也已经准备到位。

四、加拿大CBE 模式课程开发的启示

(一)以能力为本位、以就业为导向开发高职课程

从加拿大高职课程的开发与设计经验来看，高职课程建设要以能力为本位、以就业为导向。高职院校的专业课程体系要充分体现职业岗位能力，要以区域的产业特点入手，分析职业岗位技术要求和能力要求，从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程”为依据，从中提炼出课程的教学要求，确定课程体系，实现岗位专用能力、行业通用能力和职业核心能力的系统能力的培养。

课程内容的选取要根据对职业岗位群所需知识能力要求的分析，参照职业资格标准，融知识、能力、素质为一体，重点强调“理论指导实践，实践反证理论”，直接将理论应用于实践，注重学习方法的培养，注重分析问题和解决问题能力的培养，注重职业素养和职业道德的教育。与此同时，校企合作制定突出职业能力的课程标准，将国家职业标准融入到课程标准中，紧扣职业标准中职业功能、工作内容(工作单元)、技能要求及相关知识，坚持以职业资格标准为主线构建课程体系，确保在理论教学的相应课程中落实应知内容，在实践教学的环节中落实相应的应会内容。这样使学生既具备劳动力市场所需的能力和资格，又具有为适应生活和职业的变化不断地更新和充实自己的能力与知识。

教学模式上要打破纯粹讲学的教学模式，课堂理论教学和实践教学一体化，教师讲解和实物演示或仿真演示、Flash 演示同步，教学与校内实训交替进行，教学、学生协会、兴趣小组、特长生工作室同步进行，书本资料与网络教学资源共同应用等多种途径开展教学，使理论教学与生产实际相联系，使学生直接看到学习效果，“教、学、做”融为一体。采用多媒体演示、小组讨论、仿真训练、任务驱动、案例教学等多种教学方法，使学生综合应用所学知识，提高解决实际问题的能力。充分体现“以学生为中心”的教学模式。

相比较而言，我们也会讨论开设什么样的课才会对所学专业的学生有利，也会做市场调查确定课程，但是周密性不足，也存在分析相近专业后开设相关课程的情形，可能真正的与社会接轨不足，这也是我们在今后的工作中需要改进的地方。当然国情不同，体制不同，但是我们的目标是相同的，所以对课程要做好充足的准备是必须的。

(二)提高教学质量，强调能力培养，积极探索产学合作

职业教育的特点就是实践性、职业性，它的办学条件和水平不能用学校的规模如占地面积，学生人数等来衡量的，最重要的是在于实践动手能力的培养和社会的承认。社会的参与是职业教育的基本特征，也是职业教育充分利用社会资源的基本渠道。学校主动、企业参与、充分发挥各自优势，做到成果共享、增加投入、改善条件，促进职业教育的发展。加强校企合作，共同研制课程标准、开发课程、开展技术合作，同时吸收学生参与课程建设和社会服务活动，做到学院、企业、学生互益合作，培养学生的社会能力、方法能力和专业能力，使之成为高素质高技能型的劳动者。

1、建立由政府、主管行业、合作企业、社区以及学校等合作方组成的合作办学理事会，在此基础上，成立“校企合作委员会”，校企双方管理人员互相聘用或兼职，做到你中有我、我中有你，推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，增强办学活力。

2、“校企合作委员会”根据权利与义务对等的原则，形成校企合作体的成果共享、责任共担的体制机制，发挥委员会成员各自优势，在订单培养、顶岗实习、聘请企业兼职教师、安排学校教师下企业锻炼、校企合作开展技术研发等领域开展合作，建立健全“校企合作委员会”工作章程、工作机制，使其成为学院教学系层面体制机制创新的重要组成部分。落实一定资金用于校企合作委员会的组建、社会调研、制度建设、成员培训等，使体制改革落到实处。“校企合作委员会”定期召开工作会议，共同制定专业建设发展规划、设置和调整人才培养方案，促进专业建设、课程开发、人才培养、顶岗实习、学生就业，并付诸实施。

3、校企深度融合，按照教育规律和市场规则，建立工学结合、顶岗实习制度，校企共建生产性实训基地和顶岗实习基地，建立集教学、科研、实习、培训功能为一体的产学结合基地，保证生产性实训占实训的60%以上，学生有半年以上的企业顶岗实习经历，为学院发挥专业技术优势服务社会奠定基础。

五、结束语

当前，我国职业教育已进入非常重要的发展时期，《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确了“十二五”时期教育改革和发展的战略重点和关键环节。我们需要认真学习课程理念，把握住其精髓让其本土化，将课程改革进行下去。

［1］ 彭海涛.中加高职课程开发模式的比较研究［M］.青岛职业技术学院学报2010.8(第23 卷第4 期)

［2］ 沈凯.加拿大职业教育的考察与思考［M］.中国西部科技，2012.11(第11 卷第11 期)

［3］ 邓松林.加拿大职业教育的特色及启示［M］.湖南工业职业技术学院学报2010.2(第10 卷第1 期)

［4］ 谷溪.以百年理工学院为例谈加拿大职业教育的特点及启示［M］.2011.4